早教老师2025年年底工作总结及2026年工作计划.docxVIP

早教老师2025年年底工作总结及2026年工作计划

2025年是我在早教岗位上深耕的第七年，这一年我始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，聚焦0-3岁婴幼儿身心发展特点，从“保”与“教”的双重维度开展工作，在日常观察、课程实施、家园共育及自我成长中积累了新的经验，也在实践反思中明确了改进方向。以下从具体工作成果、现存问题及2026年重点计划三方面展开总结与规划。

一、2025年工作总结：在观察与实践中深耕婴幼儿发展关键期

（一）课程实施：以“生活化+游戏化”为核心，构建适切性早教活动体系

本年度我负责班级12名1.5-3岁婴幼儿的保教工作，针对该年龄段“动作发展关键期”“语言爆发期”“社会性萌芽期”三大特点，围绕“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域，设计了“生活即课程”的主题活动群。例如，结合春季“万物生长”的自然规律，开展“小种子大冒险”系列活动：从观察种子浸泡（科学探究）→用拇指食指捏种子（精细动作）→与同伴合作播种（社会交往）→每天用简单语句记录“我的种子今天…（语言表达）”，贯穿4周的活动中，90%的婴幼儿能熟练使用三指捏取小颗粒物品（较年初提升40%），83%的婴幼儿能主动用“我的种子发芽了”“朵朵的种子比我的高”等短句描述观察结果，原本因分离焦虑拒绝互动的乐乐，在“给种子浇水”的合作任务中逐渐愿意牵同伴的手。

在音乐启蒙领域，我尝试将奥尔夫教学法与本土童谣结合，开发“方言小唱家”微课程。选取《月光光》《落雨大》等广东童谣，通过拍手、摇铃鼓、身体律动等方式降低理解门槛。原本对音乐活动抗拒的3岁宝宝朵朵，在“落雨大”的伞舞环节中主动模仿教师动作，逐渐能完整跟唱前四句，并在家长开放日中邀请奶奶一起表演，家长反馈“回家后经常哼童谣，语言表达更生动了”。

（二）个体支持：建立“观察-分析-干预”闭环，助力特殊需求婴幼儿发展

本年度班级中有4名需要特别关注的婴幼儿：2名触觉敏感（表现为抗拒拥抱、拒绝玩沙子）、1名语言发展滞后（2.5岁仍以单字表达为主）、1名运动协调性较弱（跳跃时容易摔倒）。针对触觉敏感的宝宝，我采用“渐进式脱敏”策略：第一周允许他们站在沙池边观察同伴玩沙，用小勺子舀大颗粒决明子；第二周引导用手背轻触沙子，同时播放舒缓音乐；第三周尝试用手掌抓握，配合“沙子像棉花糖”的正向语言引导。经过3个月干预，两名宝宝已能主动参与沙池游戏，其中一名甚至能合作堆沙堡。

对语言发展滞后的宝宝，我建立“一日语言互动清单”：早餐时问“今天吃什么？”（引导说“粥”“鸡蛋”），如厕时提示“宝宝要拉臭臭吗？”（引导说“要”“不要”），游戏时用“你在搭什么？”“这个积木是红色的”等扩展式语言回应。同时与家长沟通，建议在家减少“代劳式”回应（如宝宝指水杯，家长直接递水而不问“你要喝水吗？”）。3个月后，该宝宝能说3-5字短句，如“妈妈抱宝宝”“我要吃饼干”，在12月的发展评估中，语言领域得分从低于平均值25%提升至接近平均值。

（三）家园共育：从“单向告知”到“协同成长”，构建支持型教养共同体

本年度通过“日常沟通+主题工作坊+家庭任务卡”三维度深化家园合作。每日离园时用“3句话反馈法”（今天宝宝最开心的事+尝试了什么新挑战+需要家长配合的小任务），例如“乐乐今天主动帮小朋友捡玩具啦！晚上可以和他聊聊‘你帮小朋友开心吗？’”，既传递积极信息，又提供具体互动方法，家长反馈“这种沟通让我们知道回家该怎么和孩子聊”。

针对0-3岁家长普遍存在的“过度保护”“早教焦虑”问题，组织6场主题工作坊：3月“0-3岁动作发展误区与支持策略”（演示正确的爬行引导方法）、6月“如何回应宝宝的情绪爆发”（角色扮演“宝宝抢玩具哭闹时的应对”）、9月“家庭中的语言启蒙游戏”（分享“剥橘子时的语言互动”“收玩具时的儿歌”）、12月“隔代教养中的一致性原则”（邀请祖辈家长参与，讨论“宝宝要吃零食时祖辈和父母如何配合”）。全年家长参与率从年初的75%提升至95%，问卷调查显示，88%的家长表示“掌握了更科学的教养方法”，76%的祖辈家长愿意调整原有的“包办式”教养方式。

此外，设计“家庭共育任务卡”，每月发放2张（如1月“和宝宝一起用手抓彩虹米（安全谷物染色）”“每天说3句具体表扬的话”），并通过照片墙展示完成情况。12月统计显示，70%的家庭能坚持完成任务，其中3个家庭的“亲子阅读打卡”从每周2次增加到每日1次，宝宝的专注力和倾听习惯显著提升。

（四）自我成长：以“问题导向”驱动专业学习，夯实实践能力

本年度围绕工作中的困惑，系统学习了《0-3岁儿童早期发展》《婴幼儿感觉统合训练实务》等专业书籍，完成“感觉统合训练师（初级）”认证课程（20课时），将触觉刺激、前庭觉训练等理论应用于日常活动设计，例如在