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- 2026-01-30 发布于天津
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教学设计
课程基本信息
学科
物理
年级
八年级
学期
秋季
课题
第4节眼睛和眼镜
教科书
书名：义务教育教科书物理八年级上册
出版社：人民教育出版社出版日期：2024年7月
教学背景
1．教学内容分析
从教学内容上看，本节内容紧密联系实际生活，注重跨学科整合和学生实践能力的培养。《眼睛和眼镜》作为本章第4节，是在第3节的具体应用上进一步深入，以凸透镜成像实验为出发点，结合不同焦距凸透镜对光的作用，实验得出晶状体对光的折光能力，找出眼睛的调节焦距的作用，进而分析出近视眼和远视眼的成因，再从透镜对光的作用的角度探究眼睛的矫正方法。而凸透镜折光能力也为第5节《制作望远镜》提供了知识储备。
从科学思维上看，本节课通过学习眼睛调节焦距能力和近视眼远视眼矫正的探究实
验，将《凸透镜成像的规律》这一节所经历的科学推理、科学论证的科学思维进一步发
展，学生在实验证据的基础上，归纳推理出眼睛的改变焦距的能力，从而得出近视眼和远视眼的成因及矫正方法。
从科学探究的角度看，眼睛调节焦距能力的探究，是培养学生在生活中发现问题、提出问题的科学探究意识以及运用迁移的方法设计探究方案、收集证据的能力。
2．学情分析
从知识上看，学生已经学习了透镜的作用，探究了凸透镜成像规律，对凸透镜成像应用有一定的了解。学生在生物课上已经学习了眼睛的结构和功能。
从思维方法上看，初二学生的思维能力正处于从具体形象思维向抽象思维发展的初始阶段，他们分析问题和解决问题的能力正在逐渐提升，学生经历过多次探究实验，初步了解了探究的方法和步骤，但是在设计实验时迁移能力和整合能力不足。
教学目标
物理观念：
1．能够说出眼睛是如何看到物体的。
2．能够说出近视眼和远视眼的成因及矫正方法。
3．能够举例说出科学用眼的方法。
科学思维：
通过眼睛的结构和凸透镜成像的特点，发展科学推理能力。
科学探究：
通过经历探究眼睛折光能力和矫正方法的问题、证据、解释、交流的过程，发展实验探究能力。
科学态度与责任：
通过分析眼睛调节作用的过程，能从物理学的角度认识到眼睛的重要性，养成科学用眼的习惯，提高保护视力的意识。
教学内容
教学重点：
近视眼和远视眼的矫正。
教学难点：
近视眼和远视眼的成因。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
问题情境：请戴眼镜的同学摘去眼镜，把看到的景象告诉大家，并谈谈自己的感受。
眼睛是人体内最重要的器官，人类约80%的信息都是通过眼睛获得
的。但当我们无法看清眼前的景物
时，就会影响我们的学习、工作和生活等方方面面。2020年全国儿童青少年总体近视率为52.7%，虽然这个数据近些年有所减少，但还是处于很高的位置。
作为青少年中的一员，你想不想
摘掉眼镜，眼前的景物变得模糊了。
通过近
视同学谈摘
掉眼镜看到
景象的过程
和了解我国
近视率较高
的现状，让
学生真切地
感受到近视
给学习和生
活带来的不
便，产生爱
为这部分人群出一份力呢？
本节课要解决的两个问题：
1．对于未近视的人群，我们可以提供哪些科学的建议呢？
2．对于近视或远视的人群，我们如何帮助他们看清眼前的景物，从未更好地学习生活呢？
为了能够很好地解决这两个问
题，我们要从物理学的角度认识我们的眼睛。
学生思考如何科学有效地给这部分人群提供建议和帮助。
护眼睛的共
识，同时为
了能够科学
有效地帮助
这部分人
群，就要很
好地学习本
节内容，激
发学生学习
的积极性。
新知探究
一、眼睛
1．思考：眼睛是如何看到物体的？
思考：成像原理是什么？为了解决这个问题我们需要研究眼球的结构和功能。
2．眼球主要的结构
请同学们依据生物课所学的知识为大家讲解眼球的结构和功能？
点拨：从物理学角度角膜和晶状体共同作用相当于凸透镜，视网膜相当于光屏。
3．成像对比
学生回答：物
体发出的光(反射
的光)进入人的眼
睛形成了像。
学生根据生物知
识讲解眼球结构和功
能，并类比凸透镜成
像特点进行猜想：晶
状体位置的结构相当
于凸透镜，视网膜相
当于光屏。
通过提
问明确光传
播的路径。
帮助学
生建立起对
生物体结构
和功能之间
关系的认
识，促进了
跨学科知识
的学习和整
合。
通过对
思考：人眼视物的过程与凸透镜成像的哪种应用类似？有哪些不同？
点拨：人的视觉系统通过一系列复杂的生理和心理过程，将视网膜上接收到的倒立缩小的实像转换为正立的感知图像。眼睛通过睫状体来改变晶状体的形状，从而能够使眼睛既能看到近处物体，又能看到远处物体。
正常情况下我们是无法看到晶状体的，那么大家是否想感受一下眼睛看远处和近处的物体时，晶状体变化的情况？下面我们来模拟眼睛成像的过程，从而去感受晶状
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