理性认知·奋进担当——初中《道德与法治》九年级“国家发展”专题深度复习.docxVIP

理性认知·奋进担当——初中《道德与法治》九年级“国家发展”专题深度复习

一、教学内容分析

??本课复习内容基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”主题模块的要求，聚焦于学生对中国发展现状的理性认知与价值认同培养。从知识图谱看，本课是九年级上册“富强与创新”等单元的整合与升华，处于“认知国情理解国策担当使命”逻辑链条的关键节点，核心在于引导学生系统掌握我国发展的重大成就、客观认识当前存在的差距与挑战，并理解其背后的深层原因。这一知识集群不仅包含事实性知识（如经济、科技、民生等领域的成就数据），更蕴含了“用发展的、辩证的、全面的观点看问题”的学科思维方法。在过程方法上，课标强调“通过辨析、比较、调查等方式，提高学生认识社会、参与社会的能力”，这要求我们将复习过程设计为一次基于证据的探究之旅，引导学生从纷繁的时政信息中筛选、比对、归纳，形成自己的理性判断。其素养价值直接指向“政治认同”与“责任意识”，目标并非让学生简单背诵成就清单或问题罗列，而是通过深度思辨，将国家发展的宏阔叙事与个人成长的未来图景相联结，在直面真实国情的过程中，筑牢“中国自信”的理性根基，生发“强国有我”的自觉担当。因此，复习的深层次目标是促成学生从“知其然”到“知其所以然”，最终走向“行其所当然”的认知跃迁。

??从学情研判，九年级学生经过前期学习，对国家发展的巨大成就已有较多了解，具备一定的自豪感，这是教学的情感起点。然而，他们的认知往往存在两种倾向：一是对成就的认识可能流于表面化、碎片化，缺乏系统整合与归因分析；二是对发展中的差距与挑战，或因信息局限了解不深，或易产生片面、消极的情绪，难以将其置于社会主义初级阶段的基本国情和全球化纵深背景中进行辩证审视。部分学生可能陷入“成就辉煌，无需担忧”或“问题不少，信心不足”的简单化思维。基于此，教学调适的核心策略在于“搭建认知阶梯，引导辩证融合”。课堂上，我将通过“前测”问题（如：“提到中国发展，你最先想到什么？又有哪些担忧？”）快速诊断学生的认知倾向，并据此动态调整教学重心。对于基础较弱的学生，提供结构化图表（如“成就归类表”）和关键词提示，帮助其梳理知识脉络；对于思维活跃的学生，则设置更具开放性和挑战性的辨析任务（如：“如何向国际友人既自豪地介绍中国成就，又客观地说明我们面临的挑战？”），引导其进行深度思辨与有逻辑的表达，确保不同层次的学生都能在原有认知基础上获得实质性提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确表述党的十八大以来我国在经济建设、科技创新、民生改善、国际影响力等方面的标志性成就；能够结合具体实例，阐述我国在高质量发展、共同富裕、关键核心技术等领域面临的现实差距与挑战；能够从社会主义初级阶段基本国情、国际环境复杂性等角度，初步分析成就取得与差距存在的深层原因，建构起关于国家发展现状的立体化、结构化知识图景。

??能力目标：学生能够运用辩证思维方法，在具体情境材料中辨识成就与差距的并存关系，并对其进行有依据的归因分析；能够通过小组合作，完成对复杂时政信息的筛选、整合与可视化呈现（如制作“成就与差距”辩证关系图）；初步掌握用全面、发展、联系的观点评析社会现象的基本路径，提升信息处理与逻辑论证能力。

??情感态度与价值观目标：学生在深度认知成就中增强民族自豪感与制度自信心，在理性审视差距时激发忧患意识与奋斗精神；最终形成一种“自豪而不自满、自信而不自封、清醒而不消极”的成熟国民心态，将对国家发展的关注自然转化为“功成必定有我”的责任感与使命感。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的辩证思维能力与系统思维。通过创设对比性情境和驱动性问题链，引导学生超越非此即彼的二元对立，练习从多角度、多层面审视同一社会现象（如：一项重大科技突破同时反映了成就与哪些方面的持续努力需求），理解事物发展的前进性与曲折性相统一的规律。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、论证逻辑清晰”的研讨量规，对小组及个人的课堂发言进行互评与自评；在课堂小结环节，通过绘制“我的认知升级图”，反思自己在本节课中最大的观念改变或思维突破是什么，是如何发生的，从而提升对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生运用辩证唯物主义观点，系统、全面地认识我国发展进程中“巨大成就”与“现实差距”并存的基本现状，并理解二者之间的辩证关系。确立依据在于，这是《课程标准》国情教育的核心要求，是培育学生理性、成熟政治认同的认知基石。从中考命题趋势看，相关分析说明题、实践探究题频繁出现，且常以“材料一呈现成就，材料二反映问题”的对比形式设问，重点考查的正是学生辩证分析、综合论证的高阶思维能力。掌握此重点，方能打通知识模块，实现从事实记忆到价值判断的升华。

??教学难