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探寻排序之道：比较、选择与算法思维——Python列表排序方法探究

一、教学内容分析

??本节课选自高中信息技术（选修）《数据与数据结构》模块，核心内容是Python中列表数据结构的排序操作。从《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》看，本课处于“数据与数据结构”核心概念下的关键技能节点。知识技能图谱上，它要求学生从对列表的简单创建与访问（识记、理解），跃升至对数据进行系统性组织与管理（应用、综合）。具体而言，学生需掌握列表对象的.sort()

方法与内置sorted()

函数的使用，理解其基于“比较”的排序思想，并能在简单情境中辨析两者的异同与应用场景。这不仅是列表操作的深化，更是后续学习更复杂排序算法（如冒泡、快速排序）和高效处理数据集的重要基石。过程方法路径上，课标强调的“抽象、分解、建模、算法”思想在本课得以生动体现。排序本身就是一个经典的算法问题，教学将引导学生经历“观察无序现象→定义排序规则→调用或模拟排序过程→验证结果”的探究链条，将抽象的算法思维转化为具体的代码实践。素养价值渗透方面，排序是计算思维中“自动化思想”的典范。通过探索如何让计算机遵循既定规则自动完成数据整理，学生能深刻体会到程序如何延伸人脑的思维与执行力，培养运用技术工具解决现实问题的意识与追求效率、精益求精的科学精神。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍：学生已掌握列表的基本定义、索引切片和常用方法（如.append()

），具备初步的问题分解和流程描述能力。可能的障碍在于：其一，对排序方法“原地修改”与“返回新列表”两种模式的理解易混淆，这源于对Python对象可变性与函数返回值的认知不足；其二，面对具体排序需求（如降序、按特定规则排序）时，难以将自然语言描述准确转化为key

参数或reverse

参数的正确使用，这是从具象思维到抽象编码的典型跨度。过程评估设计：将通过“即时代码演练”环节，观察学生键入代码的流畅度与常见错误；通过“对比辨析讨论”，倾听学生对两种方法差异的解释，诊断其概念理解的深度。教学调适策略：针对概念混淆，设计可视化动画对比.sort()

与sorted()

的内存操作差异；针对应用难点，搭建“需求描述→参数选择”的决策脚手架，并提供分层任务单，对基础层学生提供参数模板，对进阶层学生鼓励自主探索key

函数编写。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解排序是将数据元素按照特定规则（如数值大小、字符编码）重新排列的过程；能熟练、正确地运用.sort()

方法与sorted()

函数对列表进行升序、降序排序，并清晰解释两者的核心区别（原地修改与生成新列表）；能在教师指导下，初步理解通过key

参数实现自定义规则排序（如按字符串长度、按字典某值）的基本原理。

??能力目标：学生能够针对一个给定的、与生活或学习相关的数据整理需求（如成绩排名、词汇表按字母排序），独立分析并选择恰当的排序方法及参数，编写出正确、简洁的Python程序予以实现；在小组讨论中，能够通过对比不同排序方案，初步从执行效率或内存占用角度进行简单评价，展现出初步的算法优劣意识。

??情感态度与价值观目标：在解决排序问题的过程中，学生能感受到代码逻辑之美与自动化处理带来的效率提升，增强学习编程的内在动机；在调试因参数使用不当导致的错误时，能表现出耐心与严谨的调试态度；在分享各自实现的排序方案时，乐于倾听同伴思路，体验协作解决问题的乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的算法思维与比较思维。通过排序任务，强化“定义规则→自动化执行”的计算思维模式；通过辨析.sort()

与sorted()

，以及不同key

函数的效果，培养基于特定维度进行比较、选择与决策的系统性思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据代码是否正确运行、是否满足问题需求、是否简洁清晰等维度，对自己及同伴的程序进行基础评价；在课堂小结阶段，能反思自己在“理解方法差异”和“应用参数解决复杂排序”两个难点上的学习策略是否有效，并规划课后巩固的重点方向。

三、教学重点与难点

??教学重点：列表对象的.sort()

方法与内置sorted()

函数的使用、区别与基本应用。确立依据在于，从课程标准看，它们是数据处理中“组织与管理数据”这一大概念下的核心操作技能，是实现数据有效利用的基础工具；从学业评价导向看，二者差异及应用场景是考核Python基础能力的高频考点，常以程序填空、结果分析或小型应用题形式出现，直接考察学生对数据可变性、函数副作用的深刻理解。

??教学难点：理解排序算法背后的“比较”与“选择”思想，并能根据实际需求灵活运用key

参数与reverse

参数实现自定义排序。难点成因在于，其一，“比较”思想本身具有一定抽象性，学生需将生活中的排序经验（如按身高排队）