融“情”会“意”，明辨笃行——小学英语六年级情态动词整合复习与运用课.docxVIP

融“情”会“意”，明辨笃行——小学英语六年级情态动词整合复习与运用课

一、教学内容分析

???????依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，小学阶段语法知识的学习强调在语境中理解其表意功能，实现有效交际。本次复习课聚焦“情态动词”，其不仅是小学阶段语法知识网络的关键节点，更是学生从表达事实陈述向表达态度、情感、意愿等深层交际意图迈进的重要语言工具。从知识图谱看，本课需整合复习can/could（能力/请求）、may/might（允许/可能性）、must/haveto（义务/必须）、should（建议）等核心情态动词的基本含义与用法，厘清其与实义动词在句式结构上的差异，并建立起“情态动词+动词原形”这一稳定的心理语法结构。过程方法上，本课摒弃孤立操练，致力于通过创设一系列真实、半真实的交际情境（如制定规则、提出建议、表达能力），引导学生在分析、比较、选择和运用中，自主归纳情态动词的语用功能，体验“形式意义使用”三位一体的语言学习路径。素养价值层面，情态动词是表达个人观点、进行社会互动、体现文化规约（如礼貌程度）的核心载体。本课通过情境任务，潜隐地培养学生的逻辑性思维（辨析不同情态动词带来的语义细微差别）、批判性思维（在具体语境中判断何种表达最为得体）以及跨文化交际意识（理解中英语言在表达“许可”、“义务”时的思维差异），最终指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

???????基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生经过前期学习，对单个情态动词有零散的感知和机械记忆，具备初步的“动词原形”意识。然而，常见障碍在于：第一，易混淆近义情态动词（如must与haveto的强制性差异，can与may在请求中的正式程度区别）；第二，在动态、复杂的真实语境中，难以快速、准确地调用合适的情态动词实现交际意图；第三，受母语负迁移影响，可能在表达“建议”或“可能性”时出现中式思维直译。为此，教学将设计多轮“诊断反馈”循环：在导入环节通过情境判断进行“前测”，快速捕捉普遍性困惑；在新授环节嵌入“即时选择与说理”活动，动态评估学生理解深度；在巩固环节通过分层任务单，精准定位个体差异。教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供“情态动词功能提示卡”和句型支架；对大多数学生，鼓励其在小组讨论中通过举例进行辨析；对学优生，引导其关注情态动词在否定、疑问句式中的变化，并探讨更微妙的语用差异（如could比can更委婉）。

二、教学目标

???????知识目标：学生能够系统梳理并清晰解释核心情态动词（can,could,may,must,should等）在不同语境中所表达的基本含义（能力、许可、义务、建议等），理解“情态动词+动词原形”的恒定结构规则，并能在语境中准确辨析近义情态动词（如must与haveto）的细微差别。

???????能力目标：学生能够在贴近生活的复合情境（如校园生活、家庭生活场景）中，综合运用所学情态动词，进行得体的口头与书面表达，完成诸如提出建议、制定规则、描述能力或表达可能性等实际交际任务，实现语言的形式、意义与功能的统一。

???????情感态度与价值观目标：学生在小组合作与课堂互动中，能积极倾听同伴观点，勇于表达个人见解，并在运用情态动词制定规则或提出建议时，初步建立起规则意识与社会责任感，体会到语言使用的得体性对有效沟通的重要性。

???????科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析比较与逻辑推理思维。通过设置对比性情境任务链，引导学生像语言侦探一样，观察、分析不同情态动词选择所带来的语义和语用效果差异，从而归纳出情态动词使用的内在逻辑，即“根据交际意图和语境关系选择最恰当的词语”。

???????评价与元认知目标：引导学生借助“情态动词使用自查清单”，在任务完成后审视自己语言表达的准确性与得体性；通过“学习日志”简要反思本节课最大的收获与仍存疑问，学会监控和调整自己的语法学习策略，从“被动记忆”转向“主动建构与反思”。

三、教学重点与难点

???????教学重点：在于引导学生在具体、真实的语境中，理解并运用情态动词的核心表意功能，掌握“情态动词+动词原形”的结构，并能根据不同的交际目的（请求、建议、制定规则等）选择恰当的情态动词。其确立依据源于课标对“在语境中学习和使用语法”的明确要求，以及小学高年级向初中过渡阶段，对语言知识系统化、功能化整合的必然需求。从能力立意看，能否在语境中准确运用情态动词是衡量学生语言运用能力的关键指标之一。

???????教学难点：预测为学生根据具体交际对象、场合和意图，选择最得体、最准确的情态动词，尤其是辨析近义情态动词（如表示“许可”的can与may，表示“必须”的must与haveto）的语用差异。难点成因在于，这超越了单一结构的记忆，要求学