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研究报告

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大中小学思政课一体化建设的学理思考及实践理路——以厦门双十中学为例

一、思政课一体化建设的学理基础

1.1思政课一体化建设的理论基础

思政课一体化建设的理论基础源于马克思主义关于教育、意识形态和人的全面发展理论。马克思主义认为，教育是培养人的全面发展的根本途径，是意识形态斗争的重要阵地。在社会主义条件下，教育必须坚持党的领导，坚持社会主义方向，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。思政课一体化建设正是基于这一理论，强调将思想政治教育贯穿于学校教育的全过程，实现教育内容的有机融合，形成全员育人、全程育人、全方位育人的教育格局。

在思想政治教育领域，毛泽东同志提出的“政治路线确定之后，干部就是决定的因素”的重要论断，为思政课一体化建设提供了重要的方法论指导。这一论断强调了思想政治教育中人的因素的重要性，指出干部在思想政治教育中的关键作用。思政课一体化建设需要构建一支政治坚定、业务精湛、作风优良的思政课教师队伍，他们是实现思政课一体化建设目标的关键。同时，还要注重发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养他们的社会责任感和历史使命感。

当前，我国正处于全面深化改革、扩大对外开放的关键时期，面临着各种思想文化的冲击和挑战。思政课一体化建设正是为了应对这些挑战，通过整合大中小学思政课资源，形成系统化、一体化的思想政治教育体系，增强思政课的吸引力和感染力。这一建设过程不仅需要理论上的创新，更需要实践上的探索。因此，思政课一体化建设的理论基础还包括了中国特色社会主义理论体系，特别是新时代中国特色社会主义思想，为思政课一体化建设提供了科学指导。

1.2思政课一体化建设的历史必然性

(1)思政课一体化建设的历史必然性体现在我国社会主要矛盾的变化和新时代对人才培养的新要求。随着中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这要求教育体系必须进行改革创新，以适应社会发展需求。思政课一体化建设正是在这一背景下应运而生，旨在培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终生的有用人才。

(2)思政课一体化建设的历史必然性还体现在我国教育体制改革的要求上。改革开放以来，我国教育事业取得了长足进步，但教育体制仍存在一定程度的分割和重复。思政课一体化建设正是为了打破这种分割，实现教育资源优化配置，提高教育质量。这一建设过程有助于构建科学的教育体系，实现教育公平，推动教育现代化。

(3)思政课一体化建设的历史必然性还与我国意识形态领域斗争的复杂性密切相关。在全球化背景下，西方敌对势力不断加大意识形态渗透力度，对我国意识形态安全构成威胁。思政课一体化建设有助于加强我国意识形态工作，提高全体人民的思想道德素质，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，为全面建设社会主义现代化国家提供强大精神力量。

1.3思政课一体化建设的现实意义

(1)思政课一体化建设的现实意义首先在于它有助于强化全社会的思想道德建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过整合大中小学思政课资源，可以形成连贯的教育体系，使学生在不同学习阶段都能接受到系统、全面的思想政治教育，增强他们的社会责任感和国家认同感。

(2)思政课一体化建设对于提升教育教学质量具有重要意义。通过优化课程设置、整合教育资源、创新教学方式，可以提升思政课的教学效果，激发学生的学习兴趣，使思想政治教育更加贴近实际、贴近生活、贴近学生，从而提高教育的实效性。

(3)在国际国内形势复杂多变的背景下，思政课一体化建设对于增强国家文化软实力和意识形态安全具有战略意义。通过加强思政课建设，可以培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才，同时巩固和发展我国的主流意识形态，为国家的长治久安和长远发展提供坚实的思想保障。

二、大中小学思政课一体化建设的理论基础

2.1马克思主义教育理论

(1)马克思主义教育理论强调教育的本质是培养人的全面发展，认为教育是社会发展的基础和先导。马克思认为，教育应服务于社会的整体利益，通过教育改变人的意识，进而推动社会变革。这一理论强调教育要关注人的全面发展，包括智力、道德、审美和身体等方面，使个体在社会实践中不断成长。

(2)马克思主义教育理论强调教育的社会性和阶级性。教育是社会上层建筑的重要组成部分，其内容、方法和目的都受到社会生产力和生产关系的影响。在阶级社会中，教育具有鲜明的阶级性，旨在培养维护统治阶级利益的人才。马克思主义教育理论主张教育要打破阶级界限，实现教育公平，使所有社会成员都能享有受教育的权利。

(3)马克思主义教育理论强调教育与生产劳动相结合的原则。马克思认为，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的社会主义建设