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- 2026-01-30 发布于天津
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教学设计
课程基本信息
学科
物理
年级
八年级
学期
秋季
课题
第4节升华和凝华
教科书
书名：义务教育教科书物理八年级上册
出版社：人民教育出版社出版日期：2024年7月
教学背景
1．教学内容分析
《义务教育物理课程标准（2022年版）》要求学生知道物质的固态与气态之间是可以相互转换的。能够运用水的固态、液态、气态的变化过程解释自然界中的水循环现象，知道导致水资源危机的原因以及水污染对人类的危害。
根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》要求，教材设置了升华和凝华、水循环等内容。从认识思路上看，升华和凝华部分是前面学习过的熔化和凝固、汽化和液化的延续，通过实验建立升华和凝华概念的过程有利于学生形成从温度、吸热或放热两条主线认识物态变化现象的思路，有助于帮助学生建立系统的物态变化知识体系。从物理观念来
看，本节内容是形成物质的固态、液态、气态之间可以相互转换的物质观的知识载体，为第5节跨学科实践的开展奠定了知识及思想方法的基础。从科学思维上看，基于实验现象的观察，结合晶体熔化条件，分析碘能否从固态直接变成气态的过程，有利于发展学生科学推理、科学论证的思维方式，有利于发展学生依据证据和逻辑提出质疑的认识方式，有利于增强学生在解释现象过程中的论证意识。从科学探究的角度看，结合实验研究固态与气态之间能否直接转换的过程，提供了学生经历基于证据分析结论并作出解释的过程。从科学态度与责任的角度看，本节内容与学生的生活实际及社会生产密切相关，是让学生感悟物理学与生活、社会、科技有紧密联系的自然科学的良好载体。
2．学情分析
从知识和经验层面看，由于生活中常见的升华及凝华现象(常温下樟脑片的升华、冬天冰的升华以及水蒸气的凝华现象)进行得比较缓慢，而且现象中的气体由于看不见，很难被直接观察到，学生缺乏感性认识，认为固态与气态间的转换需要经历液态的过程，所以教学中要通过实验现象帮助学生澄清模糊认识。通过前面对物态变化的学习，学生已经认识到发生物态变化需要吸热或放热，有利于学生顺利完成实验，并通过对实验现象的观察和
分析建立升华和凝华概念。
从思维方法层面看，初二学生处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，思维与感性经验直接关联，他们的思维需要具体形象材料的支持。且学生缺乏用证据反驳或说明观点的科学论证能力；缺乏依据观察和实验寻找证据，总结规律的归纳推理能力；缺乏有理有据的质疑能力。因此，教学过程中需要教师创设情境，营造情感氛围，提供认知背景，让学生形成学习心向，引领学生从多角度进行系统、全面的思考，促进学生主动进行意义建构。
认知难点：认为固态与气态之间的转换需要经历液态的过程，这是由于缺乏表象而造成的错误认识。教学中要通过实验现象及逻辑分析帮助学生澄清模糊的或者错误的认识。
教学目标
物理观念：
1．知道物质在固态与气态之间可以直接转换，知道升华、凝华及过程中的吸热、放热现象。
2．能说明自然界中的水循环现象。
科学思维：
通过实验观察及分析升华和凝华现象的过程，体会依据证据和逻辑提出质疑、进行科学推理与论证的科学思维方法。
科学探究：
结合实验研究固态与气态间能否直接转换，经历基于证据分析结论并作出解释的过程。
科学态度与责任：
1．说明生活和自然界中常见的升华和凝华现象，增加物理源于生活、服务生活的感受和体验。
2．经历说明水循环现象的过程，有关心环境和节约用水的意识。
教学内容
教学重点：
结合实验，建立升华和凝华概念，引导学生通过观察、实验认识到固态与气态之间能够直接转换。
教学难点：
物质在固态与气态之间可以直接转换。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
1．观察生活现象，提出问题。展示照片。
开园时闭园时
说明：某地冰雪大世界的冰雕大象在闭园时明显变瘦了。
提出问题：冰雕大象为什么变瘦了？减少的冰去哪里了？
2．回顾物态变化过程，建构实验模型。
展示物态变化现象的图片，带着同学回顾熔化、汽化、液化、凝固现象及其吸热或放热的情况。
提出问题：你认为固态物质能够直接变成气态物质吗？需要什么条
件？气态物质能够直接变成固态物质吗？需要什么条件？
观看照片。
可能的回答：冰
变成水蒸气了(冰没
变成水，应该变成水
蒸气了)。
回顾学过的四种
物态变化过程及发生
的条件。
猜想固态物质直
接变成气态物质、气
态物质直接变成固态
物质的条件。
结合生活
为学生补充表
象，引发学生思
考，激发学生的
探究欲望，使学
生感受物理与生
活的密切联系，
达成从生活走向
物理的目的。
引导学生
迁移知识和方
法，引出研究
问题，促进学
生形成认识物
态变化的思路
及固态、液态
和气态可相互
转换的物质
观。
新知探
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