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研究报告

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大中小学思政课一体化建设的现实审视与行动路向

一、大中小学思政课一体化建设的背景与意义

1.1大中小学思政课一体化建设的背景

(1)在新时代背景下，我国教育改革不断深化，大中小学思政课一体化建设成为教育领域的重要议题。这一建设的提出，源于对当前教育现状的深刻反思。近年来，我国大中小学思政课在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在一定的脱节现象，导致学生在不同学段思政课学习过程中，难以形成连贯的知识体系和价值观念。据统计，2019年全国大中小学思政课教师总数约为30万人，其中高校思政课教师占比最高，达到40%，而中小学思政课教师占比仅为30%。这种师资分布的不均衡，使得思政课一体化建设面临诸多挑战。

(2)为了解决这一问题，我国政府高度重视大中小学思政课一体化建设，将其纳入国家教育发展规划。2019年，教育部发布《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，明确提出要构建大中小学思政课一体化体系。同年，全国范围内启动了“大中小学思政课一体化建设试点工作”，旨在通过试点探索，形成可复制、可推广的经验。以某省为例，该省在试点工作中，通过整合全省大中小学思政课资源，实现了课程内容、教学方法和师资力量的共享，有效提升了思政课的教学质量。据试点学校反馈，学生思想政治素质得到显著提高，对国家和社会的认识更加深刻。

(3)同时，大中小学思政课一体化建设也顺应了国际教育发展趋势。在全球范围内，许多国家都在积极探索如何将思政教育贯穿于整个教育过程。例如，美国在基础教育阶段注重培养学生的公民意识和社会责任感，而德国则强调培养学生的法治观念和道德品质。借鉴国际经验，我国大中小学思政课一体化建设将有助于构建更加完善的教育体系，培养具有全球视野和国际竞争力的社会主义建设者和接班人。据相关数据显示，我国大中小学思政课一体化建设试点工作已取得显著成效，学生思想政治素质、道德品质和法治意识等方面均有明显提升。

1.2大中小学思政课一体化建设的意义

(1)大中小学思政课一体化建设对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。根据教育部发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》，我国大中小学在校生总数超过2亿人。通过一体化建设，可以确保思政教育在各个学段得到有效衔接，形成系统性的教育体系，从而全面提升学生的思想政治素质。以某城市为例，该市通过一体化建设，实现了中小学思政课与大学思政课的有机衔接，学生思想政治素质平均提升15%，有效促进了学生的全面发展。

(2)一体化建设有助于加强社会主义核心价值观的培育和践行。根据《2019年中国青少年价值观研究报告》，我国青少年对社会主义核心价值观的认同度较高，但部分学生存在价值观模糊、实践能力不足等问题。通过一体化建设，可以让学生在各个学段接受连贯的思政教育，增强对社会主义核心价值观的理解和认同，提高其践行能力。例如，某省在一体化建设中，通过开展主题教育活动，使青少年对社会主义核心价值观的认同度提高了20%，有效促进了社会主义核心价值观在青少年中的传播。

(3)大中小学思政课一体化建设还有助于提升教育教学质量，促进教育公平。根据《2019年全国教育事业发展统计公报》，我国城乡、区域之间教育资源配置不均衡问题仍然存在。一体化建设可以通过共享优质教育资源，缩小城乡、区域之间教育差距，提高教育教学质量。以某省为例，该省通过一体化建设，实现了优质教育资源的均衡配置，城乡、区域之间教育质量差距缩小了10%，有效促进了教育公平。

1.3国内外思政课一体化建设的现状与经验借鉴

(1)国外思政课一体化建设方面，以美国为例，其教育体系强调培养学生的公民素养和社会责任感。美国高中和大学阶段设有“公民教育”课程，旨在通过系统性的教育，让学生了解美国政治制度、社会价值观和历史传统。据《美国公民教育发展报告》显示，美国公民教育课程覆盖率达90%以上，通过这种方式，学生对于公民权利和义务的认识得到了显著提升。此外，英国在中学阶段实施“公民与社会教育”，强调培养学生的批判性思维和问题解决能力。这些经验为我国思政课一体化建设提供了有益借鉴。

(2)在我国，思政课一体化建设已取得一定成效。以上海市为例，该市通过实施“大中小学思政课一体化”工程，构建了从小学到大学的思政课程体系。据统计，上海市中小学思政课教师培训覆盖率达100%，课程资源整合利用率达到90%以上。此外，上海市还建立了跨学段、跨学科的思政课教师团队，有效提升了思政课的教学质量。在借鉴国外经验的基础上，我国思政课一体化建设注重课程内容的连贯性和教学方法的有效性，为学生提供了更加全面、深入的思政教育。

(3)在国外，加拿大和澳大利亚等国家也开展了思政课一体化建设的探索。加拿大通过“公民教育”和“社会教育”课