《初中道德与法治实践教学指南(2025版)》.docxVIP

《初中道德与法治实践教学指南(2025版)》

初中道德与法治实践教学是落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的关键路径。其核心在于通过真实情境中的体验、探究与行动，将道德认知、法治观念内化为价值认同，外化为行为自觉，实现“知”“情”“意”“行”的统一。结合新时代育人要求与初中生身心发展特点，本指南从目标定位、实施路径、评价机制及支持保障四方面系统构建实践教学体系，为一线教学提供可操作的指导框架。

一、实践教学目标的分层设计与核心指向

实践教学目标需紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出的五大核心素养——政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，结合初中生认知水平与生活场域，形成“基础体验—深度探究—价值引领”的阶梯式目标结构。

七年级（适应期）以“道德体验”为核心，侧重引导学生在家庭、学校、社区等日常场域中感知道德规范的现实意义。例如，通过“21天家庭责任打卡”活动（每日完成一项家务、记录家人需求、分享情感体验），帮助学生理解“责任”不是抽象概念，而是具体的关怀行动；通过“校园文明观察员”项目（分组记录校园不文明现象并提出改进方案），让学生在发现问题、解决问题中形成“规则共建”意识。此阶段目标重在打破“道德是说教”的认知误区，建立“道德即生活”的直观感受。

八年级（发展期）以“法治实践”为重点，聚焦法治观念的具象化理解与运用。需避免简单的法律条文灌输，而是通过“情境模拟—问题解决—价值辨析”的路径设计。如“模拟社区议事会”活动：给定“小区宠物粪便清理”“公共区域晾晒权争议”等真实问题，学生分组扮演居民、物业、社区工作者等角色，依据《民法典》《物业管理条例》等相关条款协商解决方案。活动中需特别关注“矛盾冲突”的真实性——刻意设计“情理与法理的碰撞”（如老人坚持在楼道堆放旧物的情感需求与公共安全的冲突），引导学生在辩论中理解“法治是理性的公共契约”，而非机械的“对与错”判断。

九年级（升华期）以“社会参与”为导向，推动学生从“个体实践”向“公共责任”跃升。结合“责任意识”素养要求，可设计“微项目式实践”：如“家乡文化保护计划”（调研本地非遗传承现状、访谈手艺人、撰写保护提案并提交相关部门）、“时政热点观察”（围绕“乡村振兴”“科技创新”等主题，通过实地走访、数据收集形成分析报告）。此类活动需强化“成果转化”——要求学生将实践结论以建议书、短视频、社区宣讲等形式输出，切实感受“个体行动对公共生活的影响”，从而深化“我是社会建设者”的角色认同。

二、实践教学实施的关键环节与策略

（一）情境创设：从“虚拟任务”到“真实问题”

实践活动的有效性取决于情境的真实性。真实情境需满足三个条件：一是与学生生活高度相关（如“手机使用管理”“压岁钱支配”）；二是存在多元价值冲突（如“善意的谎言是否可取”“为救重病家人偷药是否合理”）；三是具有行动可能性（学生能通过调研、协商、呼吁等方式参与解决）。例如，针对“网络谣言”议题，可设计“校园谣言追踪”活动：学生分组收集近期校内流传的谣言，通过采访当事人、核查信息源还原真相，制作“谣言识别手册”并在班级分享。此类活动因紧扣学生真实经历，能有效激发参与动机。

（二）任务设计：从“单一指令”到“开放探究”

实践任务需避免“教师出题—学生执行”的线性模式，转向“问题驱动—自主探究”的开放结构。具体可采用“大任务+子问题”设计：如“社区治理参与”大任务下，分解为“社区公共设施使用现状调查”“居民需求访谈”“改进方案设计”等子任务，每个子任务允许学生选择不同方法（问卷调查、实地观察、深度访谈）。同时，需设置“弹性目标”——允许学生在完成基础任务（如提交调查报告）的前提下，自主拓展（如策划社区宣讲、联系相关部门），兼顾不同能力学生的发展需求。

（三）资源整合：构建“学校—家庭—社区”协同网络

实践教学的顺利开展依赖多元资源支持。学校需建立“实践基地库”，包括社区服务中心、法治教育基地、红色文化场馆等，定期开展“基地开放日”活动；家庭需承担“生活实践场”功能，如七年级“家庭责任教育”可设计“亲子共做一件事”（共做一顿饭、共整理一次书房），并通过“家庭实践日志”记录互动感悟；社区需成为“公共实践平台”，与学校合作开发“社区微项目”（如参与垃圾分类宣传、协助社区老人智能手机教学），让学生在真实的公共服务中理解“责任”的公共属性。

三、实践教学评价的多元化与发展性

评价是实践教学的“指挥棒”，需突破“结果导向”的传统模式，建立“过程记录—能力诊断—价值引导”的发展性评价体系。

（一）评价主体：从“教师独评”到“多元共评”

采用“四维评价法”：学生自评（通过反思日志记录参与过程中的情感变化、能力提升）、小组互评（聚焦合作态度、任务贡