深度学习视域下“爱我家”主题单元的分层探究与实践——冀教版小学英语四年级上册Unit 5 Lesson 25教学设计.docxVIP

深度学习视域下“爱我家”主题单元的分层探究与实践——冀教版小学英语四年级上册Unit5Lesson25教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。从知识技能图谱审视，本课是单元“家庭”主题的深化与情感升华节点，学生需从前期对家庭成员称谓（如father,mother）和简单活动（如cooking,reading）的识记与描述，进阶至运用核心句型“Wearealovingfamily.”及“Wehelpeachother.”等进行家庭关系与情感的价值表达。这一跃迁要求学生在理解的基础上进行创造性应用，并为后续学习关于情感、责任的更复杂表达奠定基础。课标蕴含的“在体验中学习、在实践中运用”的学习理念，在本课可转化为“家庭情景剧创编”、“爱意行动规划”等探究活动，引导学生在模拟真实交际中内化语言。其素养价值深远渗透于文化意识与思维品质层面：一方面，通过中外家庭温馨场景的对比与共鸣，引导学生感悟“爱”的普遍性与表达多样性，培育家国情怀与文化包容心；另一方面，在讨论“如何表达爱”的开放性问题中，发展学生的批判性思维与创造性表达能力，实现语言学习与育人目标的同频共振。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生已积累一定家庭成员词汇和现在进行时态的简单句，具备初步的情景模仿与角色扮演能力，对家庭话题有亲切感和表达欲。然而，从具体行为描述（如“Mymumiscooking.”）到抽象情感概括（如“Weareloving.”）存在认知跨度，部分学生可能陷入机械跟读而缺乏真情实感。同时，学生群体分化明显：基础层学生需巩固句型结构；提高层学生渴望更丰富的形容词和表达方式；拓展层学生则能进行简单的意义创编。为此，教学中将嵌入多元化形成性评价：通过“照片快说”进行前测，把握词汇熟练度；在小组创编环节通过巡回观察，诊断学生的协作与语言应用水平；利用分层任务单，让不同层次学生在“跳一跳”中收获成功。教学调适将遵循“支架先行、分层赋能”策略，为薄弱学生提供句型模板和词汇库支持，为学优生设置“情感副词（如happily,kindly）”拓展和情节设计挑战。

二、教学目标阐述

??知识目标方面，学生将能准确理解并流畅运用核心句型“Wearealovingfamily.”和“Wehelpeachother.”来概括家庭特质；在具体情境中，能恰当地选用“cooktogether”、“readstories”、“sharehappiness”等动词短语描述家庭成员间的互动行为，建构起从具体行为到抽象情感的层次化语言表达结构。

??能力目标聚焦于英语核心的交际与思维能力。学生能够通过小组合作，围绕特定家庭生活场景，编排并表演一段体现“lovingfamily”主题的简短对话；能够基于图片或自身经历，用35句连贯的英语描述家庭之爱，初步具备在真实情境中综合运用所学进行意义表达的信息处理与输出能力。

??情感态度与价值观目标从家庭主题中自然生发，引导学生深刻感知家庭温暖与责任。期望学生在课堂讨论与角色扮演中，自然流露出对家人的爱与感恩；在评价他人作品时，能表现出真诚的欣赏与共情；最终内化为一种积极的情感态度，即认识到相互帮助、彼此关爱是幸福家庭的核心。

??学科思维目标重点发展学生的归纳思维与创造性思维。通过分析多组家庭活动图片，引导学生从零散行为（cooking,helping）中归纳出共性情感特质（loving,caring），完成从具体到抽象的思维跨越；在情景创编任务中，则鼓励学生打破模板，创造性地组合语言与情节，发展思维的灵活性与独创性。

??评价与元认知目标关注学生成为积极的学习者。设计引导学生依据“内容贴切、语言准确、表演生动”的简易量规进行同伴互评；在课堂小结环节，通过“今天我学会了用…来表达…”的句式，引导学生反思自己的学习收获与策略，初步培养其自我监控与调节的学习能力。

三、教学重点与难点析出

??本课的教学重点在于引导学生掌握并运用“Wearealovingfamily.”这一核心句型进行家庭情感的概括性表达。其确立依据源于课标对“表达情感”这一交际功能的要求，以及本单元知识结构的内在逻辑：该句型是对本单元所学家庭成员及活动的价值升华，是学生从描述“是什么”转向表达“怎么样”的关键语言支架，对形成完整的主题认知和后续的情感态度学习具有奠基性作用。从能力立意看，能否在恰当的语境中自然、真情地运用此句，是衡量学生是否实现知识内化与迁移的重要标尺。

??教学难点则在于学生如何将“loving”这一抽象情感形容词与具体的家庭行为建立有机关联，并实现个性化、创造性的表达。难点成因在于学生认知