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分级阅读教学管理的实验探索案例

目录

TOC\o1-3\h\u4077分级阅读教学管理的实验探索案例 1

4806第一节T市CD小学分级阅读教学管理实验 1

2795一、实验目的 1

23327二、实验对象、过程 1

20617三、分级阅读逆向教学管理实验 2

20074第二节实验结果的分析 3

18911一、分级阅读教学设计前后对照组、实验组各管理环节数据 3

2534二、课后教学实验访谈调查情况 4

15759三、实验总结 7

第一节T市CD小学分级阅读教学管理实验

一、实验目的

为了验证并检验本研究中提出的小学分级阅读逆向教学设计的可行性和有效性，本研究以《父子抗驴》的教学应用于课堂教学，通过一系列教学管理的手段和方法，例如设置课堂观察量表，选取实验教师，通过其未学习逆向教学设计模式前采用传统的教学模式和学习逆向教学模式后采用逆向教学设计的内容进行课堂实际教学，通过对课堂活动的参与率作为教学管理的效果情况来检验逆向教学设计模式的可行性和有效性。

二、实验对象、过程

（一）实验对象

实验教师为同一教师，实验班和对照班都为四年级学生。这两个班在实验前即三年时，为同一教师授课，两个班人数相近，学生的整体英语学习水平相当。

（二）实验过程

1.教学管理基础实验

实验教师未学习逆向教学理念，采用传统的教学模式在对照班上课，根据课堂观察量表观察、记录、统计教师教学管理的情况。

2.对实验教师进行教学管理培训

首先，教学管理理念的更新准备。

实验教师在实验前对分级阅读知之甚少，对分级阅读理念闻所未闻。实验前需对实验教师进行分级阅读、逆向教学理论及其逆向教学设计模式等相关知识进行培训。

其次，教学管理方式的学习。

实验教师平时的管理方式比较单一、强势。有针对性地学习了分级阅读逆向教学设计的教学方式策略。

再次，教学管理内容的准备

学习新国标英语分级阅读《父子扛驴》绘本故事，按照分级阅读逆向设计模式进行教学过程设计，包括如何对教学内容的教学准备、教学目标、教学活动等进行管理。

最后，教学管理评价学习

根据分级阅读逆向教学设计对教学管理评价策略的学习，习得丰富的教学管理评价方法。

3.检验实验效果

采用逆向教学设计模式在实验班上课。听课教师为同一批教师，排除转学生、特殊学生等无关变量的干扰。

三、分级阅读逆向教学管理实验

本实验采用课堂观察法，听课教师为同一批人，每人使用的观察量表和观察的环节都相同。观察量表见表3-1、表3-2。

表3-1分级阅读教学管理课堂环节观察记录表

教师

年级

课题

教学环节

教学活动

教学策略

师生互动情况、学生合作情况

（师生语言、动作等）

学生参与人数

改进建议

表3-2分级阅读教学策略教学管理观察记录总表

教师

年级

课题

教学活动

教学策略改进

师生互动情况、学生合作情况

（师生语言、动作等）改进

学生参与人数

Warmup

Pre-reading

阅读前

While-reading

阅读中

Post-reading

阅读后

提问总数量

提问层次性

活动是否多样

低阶思维问题（个数）

高阶思维问题（个数）

是否与小组合作相结合

提问类型

记忆

理解

应用

分析

评价

创造

提问数量

学生是否可以根据合理的推理得出结论或创造性地解决问题

本节课的文化意识是否得到体现？

体现学生自主学习能力的环节在哪里？

第二节实验结果的分析

一、分级阅读教学设计前后对照组、实验组各管理环节数据

各环节实验组和对照组的学生参与情况数据如下表3-3：

表3-3教学前后观察数据对比

环节

对照组传统教学设计

学生

参与度

实验组逆向教学设计

学生

参与度

阅读前对封面进行讨论

教师给出了When，Who，Where，What，Why...等提示词，让学生对故事进行提问。

60%

教师给出了When，Who，Where，What，Why...等提示词，让学生对故事进行提问。

学生对提出的代表问题进行回答，预测故事内容。

70%

75%

环节

对照组传统教学设计

学生

参与度

实验组逆向教学设计

学生

参与度

阅读中的Step1

持续默读

给文章分段。

5%

任务型阅读

读P2-7回答问题Whendothefatherandsonmeetthesepeople?

60%

Step3

任务型阅读

阅读P2-7，回答：Whydotheysellthedonkey?

60%

任务型阅读+图片环游追问

阅读P2-7，回答：Whydotheysellthedonkey?在学生回答的过程中利用图片环游继续追问。

80%

Step5

任务型阅读

默读P8-27，回答Whydo