精讲精练第三讲：代数式与整式运算（含因式分解）——基于核心素养的初三数学中考提优与突破方案.docxVIP

精讲精练第三讲：代数式与整式运算（含因式分解）——基于核心素养的初三数学中考提优与突破方案

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本讲内容隶属于“数与代数”领域，是学生从具体“数”的运算迈向抽象“式”的运算的关键跃迁，构成了函数、方程等后续核心知识的逻辑基石。知识技能图谱上，核心概念包括代数式的意义、整式的分类（单项式、多项式）、整式的加、减、乘运算以及因式分解的多种方法（提公因式法、公式法）。认知要求从“理解”代数式的本质，提升至“掌握”运算法则并能在复杂情境中“综合运用”。它上承有理数的运算律，下启分式运算与二次方程求解，地位至关重要。过程方法路径上，本单元是训练“数学抽象”与“逻辑推理”素养的绝佳载体。例如，从具体数字运算规律归纳出字母表示的一般法则（如乘法公式），体现从特殊到一般的归纳思维；因式分解作为整式乘法的逆过程，则蕴含了逆向思维与恒等变形的核心思想。这些思想方法应通过“观察猜想验证应用”的探究活动链条转化为课堂实践。素养价值渗透方面，在严谨的代数推理中培养学生一丝不苟的科学态度与理性精神；通过解决蕴含代数模型的实际问题（如面积计算、规律探究），体会数学的工具价值与应用之美，实现“润物无声”的育人效果。

基于“以学定教”原则进行学情研判：已有基础与障碍方面，初三学生已系统学习过相关知识，具备一定的运算基础，但进入总复习阶段，常见问题在于：知识碎片化，未能形成完整的知识网络；对公式、法则的理解停留在机械记忆层面，面对复杂变形或逆向应用（如因式分解）时灵活度不足；运算过程中的符号错误、漏项、公式混淆是典型易错点。过程评估设计上，将通过课始“前测”快速诊断共性薄弱点；在新授环节嵌入“即练即评”的微任务，通过巡视、提问捕捉个体思维过程；在小组合作中观察学生的参与度、表达与协作质量。教学调适策略据此制定：对于基础薄弱学生，提供“运算步骤检核清单”和基础变式练习作为支架；对于多数学生，着力引导其构建知识联系，辨析易错点；对于学优生，则设置需要综合分析与创新应用的挑战性任务，促进思维深度发展。

二、教学目标

1.知识目标：学生能系统复述代数式、整式及相关核心概念的定义与分类；准确记忆并理解整式四则运算的法则、乘法公式及其几何背景；熟练掌握提公因式法、公式法（平方差、完全平方公式）进行因式分解，并能辨析这些运算之间的互逆关系，构建清晰的知识结构图。

2.能力目标：在具体数学问题及简单实际情境中，学生能够准确、熟练地进行整式的化简、求值及因式分解运算；具备识别问题特征并选择最优化解题路径的能力，例如，在面对一个多项式时，能快速判断应使用何种方法进行因式分解。大家能不能举个手告诉我，看到x29

和x2+6x+9

，你脑海里的第一反应分别是什么？

3.情感态度与价值观目标：通过代数式恒等变形的严谨性要求，培养学生步步有据、细致规范的运算习惯和理性求真的科学态度；在小组互助解决挑战性问题的过程中，体验合作的价值与思维的乐趣，增强学好数学的自信心。

4.学科思维目标：重点发展学生的符号意识与代数推理能力。通过“数式通性”的类比迁移，强化从算术思维到代数思维的过渡；通过因式分解与整式乘法的互逆关系对比，深化对数学运算中“逆向思维”与“恒等变形”思想的理解和应用。想一想，我们为什么要把一个好好的多项式“拆开”？它背后追求的数学本质是什么？

5.评价与元认知目标：引导学生建立解题后的反思习惯，能够依据运算规则和结果形式（如是否分解彻底）进行自我检查与校正；在课堂小结环节，能够尝试用自己的语言梳理本课的知识逻辑与方法体系，并识别自己在学习过程中的优势与待改进之处。

三、教学重点与难点

教学重点：整式的混合运算（特别是乘法公式的灵活应用）以及因式分解的基本方法（提公因式法、公式法）。确立依据在于：从课程标准看，这两者是“式”的运算的核心技能，是后续学习分式、根式、方程不可或缺的“大概念”。从甘肃中考考情分析，整式化简求值、因式分解是历年必考的基础考点，且常作为综合题的解题环节出现，分值稳定，能力立意明确，直接考查学生的运算能力与变形能力。

教学难点：因式分解的综合应用，特别是需要先变形（如提负号、分组）或连续使用多种方法的题目，以及乘法公式的逆用与变形用。预设依据源于学情：学生在此处的认知跨度较大，需要克服单向思维定势（只会从左到右展开），建立强烈的“分解”意识和整体观。常见失分点包括：分解不彻底、公式识别错误（如将x2+4

误认为可用平方差公式）、忽视首项为负时的处理。突破方向在于：强化“一看（看结构）、二套（套方法）、三查（查结果）”的解题程序，并通过大量对比辨析练习来提升模式识别能力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内