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单元三走近国家——俄罗斯（七年级下册）

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出，区域地理学习的目标在于“认识区域”，引导学生掌握“从地理视角认识和欣赏我们所生存的这个世界”的基本方法。本课以俄罗斯为案例，旨在构建国家尺度区域认知的范式和能力。从知识技能图谱看，本节课位于“世界地理”分区中的国家地理核心章节，需系统掌握俄罗斯的地理位置、范围、自然地理环境（地形、气候、河流）及其与资源分布、工农业布局、交通和城市发展的内在联系。它上承大洲地理（亚洲及欧洲）的整体认知，下启其他国家地理的对比学习，具有承上启下的枢纽作用。从过程方法路径来看，本课是训练学生运用地图、图表等多种工具获取地理信息，并运用综合分析、区域比较等方法探究“自然地理环境对人类活动影响”这一核心议题的绝佳载体。从素养价值渗透而言，学习俄罗斯有助于深化“区域认知”与“综合思维”素养，理解因地制宜发展的重要性。同时，通过对中俄能源合作、文化交流等内容的适当关联，能在全球化背景下培育“人类命运共同体”意识，实现知识传授与价值引领的统一。

七年级学生经过近一学年的地理学习，已初步具备读图、析图的基本技能，并对区域地理的学习方法有了一定感知。然而，他们的已有基础与障碍并存：一方面，学生对俄罗斯的国名、部分文化符号（如套娃、芭蕾）有所耳闻，具备一定的兴趣起点；另一方面，国家地理涉及要素多、综合性强，学生容易陷入知识点记忆的碎片化陷阱，难以自主构建“地理位置—自然环境—人类活动”的完整逻辑链条，尤其对“气候特征成因”与“工业分布条件”的深层分析易产生思维障碍。因此，在教学调适策略上，将采取“可视化认知支架”与“阶梯式问题链”相结合的方式，为不同认知风格和水平的学生提供多路径支持。在过程评估设计中，将通过读图指认、特征描述、因果推理等阶梯性问题，结合小组讨论中的观点表达，动态诊断学生在区域定位、要素关联和综合归纳三个层面的掌握情况，及时提供反馈与引导。

二、教学目标

知识目标：学生能够运用地图，准确描述俄罗斯横跨欧亚两大洲、濒临三大洋的地理位置和辽阔的领土特征；能够结合地形图与气候图，归纳其以平原和高原为主的地形格局及冬季漫长严寒、夏季短促凉爽的主要气候特征；能够阐述其自然资源，特别是油气资源的分布特点，并初步分析其对工业，尤其是重工业发展的基础性支撑作用。

能力目标：学生通过阅读分层设色地形图、气候分布图、资源与工业分布图等多类型地图，提升从地理图像中获取、筛选、整合关键信息的能力；通过完成“自然环境与人类活动关系”的探究任务，发展从多要素相互作用的角度进行地理综合分析与逻辑推理的能力；在小组协作中，提升表达观点与倾听他人的合作探究能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究俄罗斯因地制宜发展经济的过程中，感悟人地协调的可持续发展观念；通过了解中俄在能源、科技等领域的合作实例，初步形成开放的国际视野与合作共赢的意识，激发对国家“一带一路”倡议的认同感。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“区域综合分析思维”与“地理空间关联思维”。通过构建“在哪里→什么样→为什么→怎么样”的探究链条，引导学生将零散的地理要素（位置、地形、气候、资源）置于俄罗斯这一特定空间尺度下进行关联性思考，建立要素相互影响、共同塑造区域特征的系统认知模型。

评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“逻辑清晰、要素全面、关联准确”的标准，对自己或同伴构建的知识结构图进行评价与完善；通过反思“我是如何一步步认识俄罗斯的”，梳理学习国家地理的一般思路与方法，促进学习策略的迁移。

三、教学重点与难点

教学重点：俄罗斯的自然地理环境（位置、地形、气候）特征及其对资源分布与工业发展的影响。确立依据：从课程标准看，理解“自然环境对人类活动的影响”是区域认知的“大概念”，是贯穿国家地理学习的核心线索。从学业评价看，分析某区域工农业布局与自然条件的关系是高频考点，且最能体现学生综合运用地理知识解决实际问题的能力立意。掌握此重点，能为后续学习其他国家和区域地理提供可迁移的思维框架。

教学难点：综合分析俄罗斯工业，特别是重工业的分布特点与自然地理条件（资源、地形、气候等）之间的复杂关联。预设依据：基于学情分析，七年级学生的逻辑链条构建能力尚在发展初期，难以同时驾驭多变量分析。将“资源丰富”等同于“工业发达”是常见的前概念，而忽略交通、历史基础等其他因素，更难以将工业区的具体区位与矿产地的分布、地形气候的制约建立起空间上的精确联系。突破方向在于，提供清晰的地图叠加信息与结构化的分析脚手架，引导学生分步推理。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作交互式多媒体课件，核心是呈现“俄罗斯地形图”、“俄罗斯气候类型分