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外研版七年级英语起始模块四第三单元：缤纷世界探与练——颜色与物品的交际建构教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课作为起始模块“缤纷世界”（Mycolourfulworld）的组成部分，其教学坐标定位于七年级上学期的入门与奠基阶段。在知识技能图谱上，本单元核心聚焦于颜色词汇（如red,blue,yellow,green,black,white,brown）与常见物品名称（如bag,pen,pencil,book,cat,dog,flower）的整合运用，认知要求从“识记”单个词汇，升级为在“Whatcolourisit?It’s…”和“Whatcolourarethey?They’re…”的问答交际框架中实现“理解与应用”，这为后续模块学习物主代词、形容词性物主代词及更复杂的描述性语言提供了关键的语言结构和思维基础。在过程方法路径上，本课蕴含了“在真实情境中学习语言、运用语言”的学科思想。我们将通过创设“寻找丢失物品”、“描述教室与自然”等微情境，引导学生像语言侦探一样，通过观察、匹配、猜测、对话等探究活动，主动建构颜色与物品的关联表达。其素养价值渗透深远：一方面，在指认与描述多彩事物的过程中，培养学生的审美感知和对生活的热爱；另一方面，通过小组合作完成描述任务，孕育初步的合作精神与交际自信，让语言学习成为认识世界、表达自我的工具，实现育人价值的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，学情需立体研判。已有基础与障碍方面：学生已掌握部分基础物品词汇和“Thisis…”句型，但对系统性的颜色词汇可能仅停留在零星认知；其兴趣点在于色彩鲜明的实物和游戏化活动；潜在障碍是汉语“是”与英语“be动词（is/are）”在单复数主语下严格对应的思维差异，以及特殊疑问句的语序。为动态把握学情，过程评估设计将贯穿始终：在导入阶段通过快速指认观察学生旧知；在新授环节通过“开火车”问答诊断单复数掌握情况；在小组活动中巡视聆听，捕捉共性错误与个体差异。基于此，教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供图文并茂的单词卡和句型模板作为“脚手架”；对接受较快的学生，则鼓励他们在描述中增加已学形容词（如big,small,nice），或挑战描述更多样、更复杂的物品组合，实现“下保底，上不封顶”的弹性支持。

二、教学目标阐述

知识目标：学生将能准确听、说、读、写核心颜色词汇，并理解其在描述单数与复数物品时，与系动词“is”和“are”的搭配规则。他们能够建构起“物品颜色be动词”三位一体的层次化知识结构，在具体语境中辨析并正确应用“It’s…”与“They’re…”句型，达成从词汇记忆到句式应用的深度理解。

能力目标：聚焦英语核心交际能力，学生能够在模拟的真实情境（如失物招领、描述图片）中，运用本课句型进行简单的信息问答与描述。具体表现为：能够听懂关于物品颜色的询问并作出恰当反应；能够根据实物或图片，独立或合作完成一段包含35个句子的连贯描述，信息基本准确、结构完整。

情感态度与价值观目标：通过描述多彩的教室环境、同学物品以及自然画卷，引导学生发现并欣赏生活中的色彩之美，培养积极乐观的审美情趣和细致观察的生活态度。在结对和小组活动中，鼓励学生表现出倾听与协作，愿意分享自己的描述，并礼貌评价他人的表达，营造安全、互动的语言学习氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展分类归纳与情境推断的英语学习思维。通过将不同颜色的物品进行分类的游戏，训练学生的信息归整能力；通过“听描述，猜物品”等活动，培养学生依据有限语言线索（颜色、单复数）进行合理推断的逻辑思维能力，将语言学习转化为思维训练的过程。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生依据“发音清晰度、句型准确性、内容丰富度”等简易量规，对同伴的对话表演进行观察与评价。在课堂小结阶段，通过提问“今天我们用了哪几个关键问题来了解颜色？”引导学生反思和梳理本课的核心学习策略——即通过掌握核心问句来获取关键信息，逐步培养其规划和管理学习的能力。

三、教学重点与难点

教学重点在于对颜色词汇和核心句型“Whatcolourisit/arethey?”及其答句在真实、微型交际场景中的综合运用。确立此为重点，源于课标对起始阶段学生“在具体语境中理解简单语言”和“进行简短交流”的核心要求，此为本单元乃至整个起始模块的大概念——即语言是为交际服务的。同时，此类看图问答、情景对话是学业水平中考查基础语言运用能力的高频考点与常见形式，扎实掌握此结构是后续学习所有描述性语言的基础。

教学难点可能出现在两个节点：一是学生面对复数物品时，容易忽略系动词“are”与代词“they”的对应关系，仍误用“It’s…”。其成因在于汉语思维负迁移，汉语中