一周的规划师：初识星期名称与日常活动表达 小学英语四年级下册Module 3 Unit 3第一课时.docxVIP

一周的规划师：初识星期名称与日常活动表达小学英语四年级下册Module3Unit3第一课时

一、教学内容分析

on...?I/We...属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，核心是掌握一周七天的英文名称（Monday至Sunday）及其在谈论日常活动句型“Whatdoyoudoon...?I/We...”中的初步应用。它在单元知识链中起着奠基作用，学生首次系统接触时间序列概念，为后续学习更复杂的时间表达（如月份、季节）和频度副词铺垫了认知框架。过程方法上，课标强调在体验中学习，因此本课设计将贯穿“感知理解应用”的路径，通过歌曲、游戏、调查等探究活动，引导学生从机械跟读迈向在模拟真实情境中有意义的交流。素养价值渗透方面，本课不仅是语言学习，更是引导学生初步建立时间观念与规划意识的载体。通过讨论一周活动，学生能反思个人生活节奏，理解社会生活的周期性规律，潜移默化地培育逻辑思维（排序、分类）和文化意识（感知中西方对一周起始认知的异同）。

??学情研判需立体化。四年级学生已积累一定词汇和简单句型，对“星期”概念有生活经验，但英文名称可能仅零星接触，且“Thursday”与“Tuesday”的发音易混淆。他们的思维以具体形象为主，乐于参与游戏和角色扮演，但维持长时间专注需任务驱动。可能存在的认知难点在于将抽象的星期名称与具体日期、活动建立稳固关联，以及在真实对话中流畅输出完整句子。基于此，教学调适应采取动态分层：对于基础薄弱学生，提供词汇卡片、句型模板等可视化支架；对于学有余力者，鼓励其在核心句型基础上添加活动细节（如地点、感受）。过程性评估将嵌入各个环节，如通过“快速指认”游戏评估词汇识记，通过“同伴调查”观察句型应用，并依据实时反馈调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确听、说、认读一周七天的英文名称（Monday至Sunday），理解其作为时间状语的序列性。学生能在图片和教师的提示下，理解并初步运用核心句型“Whatdoyoudoon(Monday)?”及回答“I/We(gotoschool).”来描述日常活动，构建起“时间活动”的基础表达框架。

??能力目标：学生能够在“一周活动调查”的模拟任务中，有目的地运用所学词汇和句型进行简单的问答交流，完成信息收集。他们能通过听唱歌曲、参与排序游戏，发展对英语语音、节奏的感知力和在小组中协作完成任务的能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过谈论自己与同伴的一周活动，增进相互了解，培养乐于分享、积极合作的态度。在认识星期循环的过程中，初步感知时间的规律性与宝贵性，萌发合理安排课余生活的意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类与排序思维。通过将活动按星期归类、将打乱的星期卡片重新排序等活动，学生能锻炼信息加工与逻辑组织能力。同时，在调查中学会用简单的表格记录信息，渗透初步的数据意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“口语小达人”评价量规（发音清晰、敢于开口、句子完整）进行同伴互评。在课堂小结时，鼓励学生回顾“我今天用什么好方法记住了那个最难读的单词？”，反思并分享自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：一周七天英文名称的音、形、义、用四位一体的掌握，以及核心句型“Whatdoyoudoon...?”的初步交际性运用。确立依据在于，这是本单元最核心的语言知识，是构建所有关于星期讨论的语言基石，也是后续课时深入谈论喜好、比较活动的基础。从语言能力构成看，牢固掌握这些基础表达是学生实现简单日常交流的关键一步。

??教学难点：难点之一是“Thursday”和“Tuesday”的发音区分与准确输出。难点之二是学生在真实或模拟真实的交际情境中，能灵活将特定星期名称代入句型进行流畅问答，而非机械替换。预设依据源于学情分析：前者是语音辨析与肌肉记忆的挑战；后者涉及语言知识的自动化提取和应用，需要克服从“知识”到“技能”的跨越。突破方向在于设计高复现率、强趣味性的操练活动，并创设“信息差”任务，驱动学生为获取未知信息而自然运用语言。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含星期歌曲动画、高清星期单词卡（配对应活动图片）、核心句型条的多媒体课件。实物星期大转盘一个，单词卡片七套（每组一套）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版含单词描红和句型补全，B挑战版含调查表格和个性化书写框）。“口语小达人”评价印章或贴纸。

2.学生准备

??预习：听录音，跟读单词。思考自己一周中每天通常做什么。

3.环境布置

??教室桌椅布置成六组“岛屿”。黑板分区预留单词卡张贴区与句型示范区域。

五、教学过程

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