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小学英语五年级上册：‘助人能力’表达与关爱主题融合教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题。课标要求在该学段，学生能围绕相关主题，运用所学语言，描述人与事，进行简单的交流。本单元以“能力”与“帮助”为双主线，核心语言功能是运用情态动词“can”的否定式“can’t”来描述他人能力的局限，并据此提出力所能及的帮助建议，其表达结构（He/She/Theycan’t…;Wecan…）是构建相关话题表达的关键语法支架。从过程方法看，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过听、说、读、看、演等方式，理解意义并尝试表达，体现了“在用中学”的语言学习路径。在素养层面，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：引导学生关注身边有需要帮助的群体（如视障者、听障者、行动不便者），理解他们的处境，激发同理心与社会责任感，从而将语言学习与品格塑造、公民意识培育自然融合，指向文化意识与社会情感能力的协同发展。

????五年级学生已积累了一定动词词汇及“can”表示能力的肯定与疑问句式，具备初步的小组合作与信息提取能力。但由“能”到“不能”的思维转换，以及如何在真实语境中得体、关切地运用“can’t”并提出帮助，对他们而言既是认知的新增长点，也可能因文化差异或表达生疏而形成情感与语言上的双重障碍。部分学生可能存在对残疾人士认知片面或表达羞怯的情况。因此，教学将通过多模态情境输入、分层任务支架及浸润式的情感体验活动，动态评估学生的理解与表达水平，观察其语言输出的准确性与情感态度的自然流露。对于基础较弱的学生，将提供核心句型可视化锚点与同伴协作支持；对于表达能力较强的学生，则鼓励其在情境中丰富帮助方式的细节描述，实现从“语言结构”到“有意义交际”的跨越。

二、教学目标

????知识目标：学生能准确理解并口头运用核心句型“He/She/Theycan’t…”描述特定人群（如盲人、聋人）的能力局限；能在语境中理解并初步运用“Wecan…”提出帮助建议。他们能辨识“can’t”与“can”的对应关系，并在教师支持下，初步感知“dogsfortheblind”等社会辅助概念的相关表达。

????能力目标：学生能通过观看动画、聆听对话，提取关于“谁能帮助谁”及“如何帮助”的关键信息。他们能在创设的“社区志愿者”情境中，与同伴合作，运用目标语言进行角色扮演，模拟描述他人困难并提供帮助建议，完成简单的交际任务。

????情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，逐步建立起对残障人士的同理心，认识到社会成员间相互支持的重要性。他们能在小组讨论和角色扮演中，自然流露出关怀与友善的态度，并初步思考自己作为社区一员可以做出的贡献。

????学科思维目标：发展学生的逻辑关联思维，即建立“发现困难（can’t）—提出方案（can）”之间的因果逻辑链条。同时，通过对比不同人群的不同需求，培养初步的分类与具体问题具体分析的思维习惯。

????评价与元认知目标：引导学生借助“交际能力自评表”（如：我的发音清楚吗？我的建议合理吗？），对自己和同伴的课堂表现进行简单评价。在总结环节，鼓励学生回顾学习过程，思考“我是如何学会表达‘不能’和‘帮助’的？”，初步培养学习策略意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：在情境中理解并运用“He/She/Theycan’t…”和“Wecan…”这一组关联句型进行意义表达。确立依据在于，此组句型是本单元乃至本模块语言功能的核心载体，是学生从描述“能力”扩展到表达“关怀与行动”的关键语言桥梁，也是课标在“描述与建议”功能项目上的具体落实点，是后续学习更复杂帮助情景对话的基础。

????教学难点：难点有二。其一，在真实或模拟交际中得体、流畅地串联使用“can’t”与“can”完成一个完整的“观察共情建议”表达。其二，是情感与价值观的深度内化，即如何避免学习停留在机械句操练，引导学生真诚地理解、尊重并愿意思考如何帮助有需要的人。预设依据源于学情分析：学生容易掌握结构，但在即时应答或创造表达时，常顾此失彼或表达生硬；同时，对残障群体的认知若仅停留在概念，则情感体验不深。突破方向在于创设高仿真、有温度的任务情境，并提供充足的语言与情感支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含课文动画、核心句型可视化图表、多种助人情境图片（如盲人过马路、老人提重物等）及分层任务指令。

????1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配与句型填空；B层：情景对话补全；C层：创编帮助对话）、角色扮演头饰（消防员、医生、社区志愿者等）、“爱心小贴士”卡片。

2.学生准备

????复习已学动词短语（如see,hear,walk,carrythings）；预习课