小学英语四年级下册Module 7 Cities单元整体教学设计.docxVIP

小学英语四年级下册Module7Cities单元整体教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能了解中外主要城市的文化特色。本模块的核心语言功能是围绕城市地点、方位及活动展开描述与询问，其知识技能图谱以“方位介词”（如near,nextto,behind）和“Therebe…”核心句型为骨架，并融合城市设施相关词汇（如station,square,museum）。在单元知识链中，本模块是对先前模块“MyTown”的深化与拓展，从对身边社区的描述，延伸至对更复杂城市空间的认知与表达，并为后续学习旅行、国家文化等话题奠定地理空间与语言基础。其蕴含的学科思想方法在于“信息定位与空间描述”，可通过地图寻宝、城市导览等探究活动，转化为学生运用英语解决实际空间问题的能力。素养价值渗透则指向“跨文化沟通”与“国际视野”，通过对比伦敦、北京等不同城市的标志性建筑与文化场所，引导学生感知城市多样性，培养文化同理心与家乡自豪感，实现语言学习与育人目标的统一。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已具备初步的地点词汇储备（如park,school,zoo）和简单的方位意识，但将介词与“Therebe…”句型在真实、复杂的城市地图情境中综合运用，是认知的跃升点。学生兴趣点在于探索与游戏，但可能存在的障碍包括：介词概念的抽象性（如behind与infrontof的相对性），以及在连贯描述多个地点方位时产生的逻辑混乱。教学过程中，将通过观察学生小组合作时的对话流利度、任务单填空的准确性，以及“小导游”展示时的语言组织能力，动态把握学情。针对不同层次学生，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的句型支架卡和关键词提示；为大多数学生设计具有适度挑战性的信息差任务；为能力突出的学生设置开放式创作任务，如设计理想城市并全英文介绍，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并运用核心介词（near,nextto,behind,infrontof）描述地点间的空间关系；能够在具体语境中听懂、认读并初步书写城市设施类词汇（station,square,museum,restaurant）；能够初步建构并运用“Thereisa…nextto/nearthe…”等句型结构，对城市局部布局进行连贯、正确的口头与书面描述。

??能力目标：学生能够通过小组合作，读懂简易英文城市地图并提取关键方位信息；能够模仿范例，结合所学句型和词汇，创编简单的城市导览对话或进行简短介绍；能够在信息沟活动中，通过有效提问与回答，完成寻找地点、规划路线等交际任务，发展信息获取与处理能力。

??情感态度与价值观目标：学生在了解不同城市风貌的过程中，能初步感受到城市文化的多元与美丽，增强对家乡的热爱；在小组合作完成“城市探秘”任务时，能表现出积极参与、耐心倾听同伴意见的合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑思维。通过将抽象方位词与具体地图位置建立联系，培养空间表征能力；通过规划从A点到B点的合理路线并进行描述，锻炼有序思考和逻辑表达能力。课堂将设置“为什么这条路更近？”等思考任务，引导学生进行简单推理。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“小导游”评价量规（内容完整、发音清晰、方位正确），对同伴或自己的展示进行初步评价；在课堂小结环节，通过“我今天学会了用哪三句话介绍地方？”等问题，引导学生回顾和梳理本课核心学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是掌握“Therebe…”句型与方位介词结合，对城市中单一或邻近地点的方位进行准确描述。确立依据在于，此语言结构是《课程标准》中“描述地点”功能项目的核心语言体现，是构成学生未来进行更复杂空间描述和叙事的基础语法单元。从学业评价角度看，此类句型是考查学生语言综合运用能力的常见载体，高频出现在听说读写各类题型中，对学生语言准确性与逻辑性均有要求。

??教学难点：本课的难点在于学生在真实、动态的交际情境中，综合且流利地运用整套方位表达系统。具体节点可能出现在：1.多个方位介词在快速对话中的准确选用（易混淆nextto和near）；2.描述涉及三个及以上地点的复杂方位关系时，语言组织缺乏条理。预设依据源于学情分析：四年级学生的抽象思维和语言组织能力尚在发展，需克服从机械操练到自由运用的跨度。常见错误分析也显示，学生在压力下容易回归母语空间思维顺序，导致英语语序错误。突破方向在于提供大量可操作的地图情境和分层语言支架，让学生在“做中学”。

四、教学准备清单

1.教