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外研版小学英语四年级上册Module8教学设计：基于情境的“知识与技能”整合式学习

一、教学内容分析

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦于小学四年级上册Module8的知识与技能整合。从课标维度解构，本模块的核心在于引导学生围绕“日常活动与时间表达”这一主题，在相对真实的语境中发展综合语言运用能力。知识技能图谱上，本模块承载着对一般现在时（特别是第三人称单数）的巩固与应用，并融合了“goesto…”，“readsabook”等一系列描述日常活动的动词短语，构成了从简单词汇识别到连贯句子表达的知识链条，是学生从学习语言形式迈向初步语言运用的关键节点。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，要求我们将静态的语法规则转化为动态的、可参与的探究活动，例如通过调查同伴作息、规划一日生活等任务，让学生在“用语言做事”的过程中内化结构、体悟功能。素养价值渗透方面，本模块内容紧密联系学生个人生活，是培养其时间管理意识、健康生活习惯的良好载体，同时，在对比与描述不同人物活动的过程中，也潜移默化地渗透了尊重个体差异的文化意识与观察、归纳的思维品质。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已积累一定量的动词词汇，并对一般现在时有初步感知，但将主语人称（特别是第三人称单数）、动词形式变化与具体时间状语进行准确、流畅的整合表达，仍是一个普遍的认知难点。学生可能存在的障碍包括：动词第三人称单数形式的规则与不规则变化掌握不牢；在实际表达中容易忽视主语与动词的一致性；将多个信息点（谁、何时、做什么）串联成句时逻辑不清。为此，教学调适策略将贯穿始终：通过设计层次分明的任务链（如从跟读模仿到看图造句，再到自由创编），为不同起点的学生搭建攀升的“脚手架”；利用直观的时间轴图、人物活动卡片等可视化工具，降低思维负荷；在过程评估设计上，我将密切观察学生在小组活动中的语言产出，通过“同伴互评小贴士”引导学生关注重点，并设置“即时挑战关卡”，快速诊断集体掌握情况，以便动态调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够理解并初步运用“Samgoestoschoolat8o‘clock.”等核心句型结构，准确识别和说出描述日常活动的动词短语（如“goestoschool”，“haslunch”，“readsabook”），并能在具体语境中匹配相应的时间表达。

2.能力目标：学生能够结合图片、图表或真实情境，就自己或他人的日常活动进行简单的口头描述与书面记录；能在小组活动中倾听同伴信息，并完成简单的信息调查与汇总任务，发展初步的信息处理与合作交流能力。

3.情感态度与价值观目标：通过谈论一日生活，引导学生关注并乐于分享自己规律的作息，初步树立合理规划时间的意识；在小组合作中，能耐心倾听他人的作息安排，理解并尊重不同的生活习惯。

4.学科思维目标：重点发展学生的观察归纳与逻辑关联思维。通过对比不同人物的活动时间表，引导其发现并归纳“主语为第三人称单数时，动词形式变化”这一语言规律；通过将零散的活动与时间点进行有序排列，培养其按时间顺序组织信息的能力。

5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如“我的句子主语和动词搭配正确吗？”“时间点说清楚了吗？”）进行自我检查或同伴互评；在课堂小结时，能回顾并说出本课学会描述活动的几个关键步骤。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中运用“某人+动词短语（第三人称单数形式）+at+时间点”的核心句型结构来描述他人的日常活动。此重点的确立，紧扣课标对四年级学生“能在具体语境中理解并运用基本的语法知识”的要求，该句型是本模块语言知识的集大成者，融合了词汇、语法与语用，是学生能否实现从理解到产出的关键，也是后续学习更复杂时态和篇章的基础。

教学难点：在真实或模拟的真实交际中，准确、流畅地综合运用动词短语的正确形式、时间介词以及时间表达来描述一系列活动。难点成因在于，这需要学生克服母语负迁移影响，在快速组织语言时同时兼顾多个语法点（主谓一致、介词用法），对其认知负荷和语言自动化程度提出了较高要求。突破方向在于，通过创设连贯的、有意义的任务情境，提供充足的语言支架和操练机会，让学生在“意义先行”的活动中逐步内化语言形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含模块主题动画、可拖拽的人物活动卡片与时间轴、分层练习页面）；实物钟表模型；主要人物（Sam，Amy，Dad等）头饰。

1.2学习材料：差异化学习任务单（基础版与挑战版）；小组活动调查表；“我的理想周日”规划空白海报。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Module8课文两遍，用彩