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第十章数学活动-公开课-优质课

引言

数学，常被视为一门抽象且严谨的学科，其教学过程往往容易陷入枯燥的公式讲解与习题演练。然而，随着教育理念的不断革新，“数学活动”作为连接数学理论与现实应用、激发学生学习兴趣、培养核心素养的重要载体，日益受到教育界的重视。公开课与优质课，则为数学活动的有效实施与推广提供了交流、展示与研讨的平台。本章将深入探讨数学活动的内涵与设计原则，剖析数学活动公开课的特质与准备策略，并阐述如何打造一节高质量的数学活动优质课，以期为一线数学教师提供有益的借鉴与启示。

第一节数学活动的内涵、价值与设计要义

一、数学活动的深刻内涵

数学活动并非简单的“动手玩”，其核心在于引导学生在“做数学”的过程中理解数学概念、感悟数学思想、积累数学活动经验。它是以数学知识为载体，以学生主动参与、自主探究、合作交流为主要方式，旨在发展学生数学思维、提升数学素养的一系列有目的、有计划、有组织的学习行为。真正的数学活动，应充满思维的碰撞，让学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流中，体验数学的魅力与解决问题的乐趣。

二、数学活动的教育价值

1.激发学习兴趣，培养学习主动性：生动有趣的数学活动能够有效吸引学生的注意力，变“要我学”为“我要学”，让学生在积极参与中体验成功的喜悦，从而建立持久的学习动机。

2.深化概念理解，建构数学知识：通过亲身体验和动手操作，学生能够更直观、更深刻地理解抽象的数学概念和原理，将外在的知识内化为自身认知结构的一部分。

3.发展数学思维，提升核心素养：数学活动是思维的体操。在活动中，学生需要观察分析、比较归纳、抽象概括、推理判断，这对于发展其逻辑思维、形象思维、创新思维至关重要，是落实数学核心素养的有效途径。

4.联系生活实际，体现应用价值：许多数学活动源于生活或服务于生活，能够帮助学生认识到数学与现实世界的密切联系，培养其用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析问题、用数学的方法解决问题的能力。

三、数学活动的设计要义

设计高质量的数学活动是成功开展数学教学的前提。其设计应遵循以下要义：

1.目标明确，紧扣课标：活动设计应紧密围绕课程标准和教学目标，确保活动的数学方向性和有效性，避免为了活动而活动。

2.学生主体，关注差异：充分考虑学生的认知起点、兴趣特点和个体差异，设计具有层次性和选择性的活动内容与形式，确保每个学生都能在活动中得到发展。

3.情境生动，激发内需：创设与学生生活经验相关或具有挑战性的问题情境，激发学生参与活动的内在驱动力。

4.过程开放，留足空间：给予学生充分的自主探究和合作交流的时间与空间，鼓励学生大胆尝试、积极思考、勇于表达自己的见解。

5.数学味浓，思维引领：活动设计应凸显数学本质，引导学生在活动中经历数学化的过程，发展数学思维，避免形式化和表面化。

6.实践性与趣味性相结合：适当引入动手操作、小组竞赛、游戏等元素，增强活动的实践性和趣味性，保持学生的参与热情。

第二节数学活动公开课的特质与准备

公开课是教师专业成长的重要途径，它不仅是教师教学能力的展示，更是教学思想与理念的交流。数学活动公开课，因其强调学生的主动参与和过程体验，更具其独特性。

一、数学活动公开课的特质

1.示范性与研讨性并存：公开课应展现先进的教学理念和有效的教学方法，具有一定的示范作用；同时，它也是供同行研讨、反思、改进的案例，具有研讨价值。

2.预设与生成的动态平衡：数学活动的开放性决定了课堂充满变数。公开课教师需要精心预设活动流程、可能出现的问题及应对策略，同时也要具备灵活的课堂调控能力，善于捕捉和利用课堂生成性资源，使课堂焕发生命活力。

3.关注过程与结果并重：相较于传统讲授式课堂，数学活动公开课更加强调学生参与活动的过程体验、思维发展和能力提升，而非仅仅关注知识结论的达成。

4.多方关注与评价的聚焦：公开课会受到听课教师、教研员等多方关注，评价也会更加多元和深入，这要求授课教师在各方面都要做足准备。

二、数学活动公开课的准备

1.精准选题，突出特色：选择适合开展数学活动、能体现自身教学风格且具有研讨价值的课题。课题应具有一定的探究空间和思维含量。

2.深入研读，把握本质：深入研读课程标准、教材及相关教学资料，准确把握教学内容的数学本质、核心知识点及育人价值，明确活动设计的出发点和落脚点。

3.精心设计，反复打磨：

*活动方案设计：详细规划活动目标、活动流程、活动材料、评价方式等。活动环节要清晰，过渡要自然，时间分配要合理。

*学情分析与预设：充分了解学情，对学生在活动中可能遇到的困难、可能出现的想法进行预判，并设计相应的引导策略。

*教学具准备：确保活动所需的学具、教具、多媒体课件等准备充分、实用有效，能为活动的顺利