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小学数学优质课堂评课稿汇编

前言

课堂教学是学校教育的主阵地，而评课则是提升课堂教学质量、促进教师专业成长的重要途径。一份高质量的评课稿，不仅能客观评价一堂课的得失，更能引发执教者与听课者的深度思考，共同探索教学的优化之路。本汇编精选数篇小学数学优质课堂评课稿，旨在通过具体课例的评析，展现不同课型的教学特点与育人价值，为小学数学教师提供可借鉴的教学智慧与实践启示。这些评课稿力求视角独特，分析深入，既肯定亮点，也不回避问题，并提出建设性意见，以期对小学数学课堂教学的改进有所裨益。

评课稿一：概念课的深度建构与思维启迪——以《认识小数》为例

整体印象与亮点：

本节课《认识小数》作为一节典型的数学概念课，执教教师展现了深厚的教学功底与精巧的教学设计。整堂课以学生的认知起点为基石，通过创设与生活紧密联系的购物情境，自然引入“小数”的概念，有效激发了学生的学习兴趣与探究欲望。教师在教学过程中，并非简单地灌输定义，而是引导学生经历了“具体感知——抽象概括——应用拓展”的完整概念形成过程。尤为突出的是，教师注重引导学生将小数与已学的整数、分数知识进行勾连与对比，帮助学生构建起知识的网络，体现了“温故而知新”的教学理念。例如，在引入0.1元时，教师引导学生思考“1角如何用分数表示？又如何用一种新的数表示？”，从而顺利实现了从“十分之一元”到“0.1元”的认知跨越，这种过渡自然且富有逻辑性。

深入剖析：

1.在“具象”与“抽象”间搭建桥梁：教师充分利用了直观教具（如米尺、正方形纸）和多媒体课件，将抽象的小数意义具体化、形象化。通过让学生在米尺上找0.1米，在正方形纸上涂出0.5，学生对小数的意义有了初步的感性认识。随后，教师适时引导学生进行抽象概括，帮助学生理解小数的本质是“十进分数”的另一种表现形式。这种“具象支撑——抽象提炼”的过程，符合小学生的认知规律，有效突破了概念教学的难点。

2.在“引导”与“探究”中培养思维：课堂上，教师的提问富有启发性，如“观察这些小数，它们有什么共同的特点？”“0.1和1之间有什么关系？”等，层层递进，引导学生主动思考、积极表达。小组讨论环节，学生围绕“如何用小数表示阴影部分”展开热烈交流，教师巡视指导，关注学生的思维过程。在汇报展示时，教师鼓励学生大胆质疑，不同观点的碰撞让课堂充满了思辨的火花，学生的数学思维能力在潜移默化中得到提升。

3.在“生活”与“数学”间建立联系：教师始终将数学学习置于生活背景之下。从超市商品价格标签，到身高体重的记录，再到最后的“小小标价员”实践活动，都让学生感受到小数在生活中的广泛应用，体会到数学的实用价值。这种“从生活中来，到生活中去”的教学思路，不仅加深了学生对小数概念的理解，更培养了学生用数学眼光观察生活的意识。

思考与建议：

尽管本课亮点纷呈，但仍有一些值得深入思考之处。例如，在小数的读写环节，教师可以适当增加一些变式练习，如让学生写出带有整数部分和没有整数部分的小数，或者在数轴上标出指定的小数，以进一步巩固学生对小数组成的理解。此外，在引导学生理解小数与分数的联系时，可以尝试让学生自主举例，说说还有哪些分数可以用小数表示，从而更充分地激活学生的已有知识经验。再者，对于小数的计数单位，虽然本节课不是重点，但可以适当渗透“十分之一”、“百分之一”的概念，为后续学习打下伏笔。

总的来说，这是一堂成功的概念教学课。教师以其精准的学情把握、巧妙的环节设计和有效的师生互动，为我们呈现了概念课教学的典范，真正做到了让学生在体验中感悟，在思考中建构，在应用中深化。

评课稿二：计算课的算理渗透与习惯养成——以《两位数乘两位数》为例

整体印象与亮点：

《两位数乘两位数》是小学阶段整数乘法的重要组成部分，对学生计算能力的培养至关重要。本节课执教教师沉稳务实，教学目标明确，重难点突出，整个教学流程清晰流畅，展现了扎实的计算课教学功底。教师尤为注重算理的阐释与算法的优化，而非简单的技能训练，体现了“理法并重”的教学思想。课堂上，教师通过创设贴近学生生活的购物情境引入新课，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到计算在生活中的实际应用。在新知探究环节，教师给予学生充分的自主尝试与合作交流空间，鼓励学生用自己的方法解决问题，尊重了学生的个体差异。

深入剖析：

1.算理阐释的“可视化”与“条理化”：计算教学的核心在于理解算理。本节课中，教师巧妙运用了点子图、竖式分解等多种方式帮助学生理解两位数乘两位数的算理。特别是在引导学生探究“12×14”的计算方法时，教师引导学生将14拆分成10和4，先算12×10=120，再算12×4=48，最后把120和48合起来。这种“拆分——分别相乘——合并”的思路，通过点子图的直观演示和分步算式的清晰呈现，使抽象的算理变得具体可感。在过渡到竖式计算时，教师