部编人教版四年级数学下册《鸡兔同笼》教案.docxVIP

部编人教版四年级数学下册《鸡兔同笼》教案

一、课题名称

鸡兔同笼

二、教材分析

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。本课时是部编人教版四年级数学下册的内容，它集趣味性、挑战性于一体，对于培养学生的逻辑推理能力、解决问题的策略意识以及数学文化素养都有着重要的作用。教材将其安排在“数学广角”单元，旨在通过对这类问题的探究，让学生体验解决问题策略的多样性，渗透化繁为简、数形结合等数学思想方法，并感受古代数学问题的趣味性和古人的智慧。

三、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的整数运算能力和初步的逻辑思维能力，但对于这类需要运用假设、推理等方法解决的非常规问题，仍存在一定的认知障碍。他们对新奇有趣的数学问题抱有较强的好奇心，但在抽象思维和解决复杂问题的策略方面尚不成熟。因此，教学中应注重引导学生从具体情境入手，通过猜测、列表、假设等方式，逐步理解和掌握解决问题的思路，降低思维难度，激发学习兴趣。

四、教学目标

1.知识与技能：了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题的基本方法，初步形成解决此类问题的一般性策略。

2.过程与方法：经历“鸡兔同笼”问题的探究过程，体验解决问题策略的多样性，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受古代数学问题的趣味性，体会数学在生活中的应用，培养学习数学的兴趣和自信心，渗透化繁为简、数形结合的数学思想。

五、教学重难点

*教学重点：理解并掌握用假设法解决“鸡兔同笼”问题的思路和方法。

*教学难点：理解假设法中各步算式的算理，尤其是对“脚数差”的理解和运用。

六、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。通过创设问题情境激发学生兴趣，引导学生自主探究、合作交流，借助画图等直观手段帮助学生理解算理。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。鼓励学生大胆猜测、积极思考、动手尝试，在小组合作中碰撞思维，共同解决问题。

七、教学准备

多媒体课件（PPT）、实物投影、练习纸、代表鸡和兔的图片或学具（可选）。

八、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.故事引入，激发兴趣：

师：同学们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个关于我国古代数学名著《孙子算经》的小故事。（课件出示《孙子算经》书影）这部书里记载了许多有趣的数学问题，其中有一道题目是这样的：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”（课件出示古文原题）

师：谁能说说，从这句话里你知道了什么？（引导学生理解“雉”就是鸡，“几何”就是多少只的意思。）

师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题（板书课题：鸡兔同笼）。今天我们就一起来研究这个有趣的数学问题。

（二）探究新知，合作交流

1.化繁为简，理解题意：

师：这个问题里的数字“三十五头”、“九十四足”有点大，直接研究可能会有点困难。我们可以先从简单的问题入手，找到方法后再解决复杂的问题，这是一种重要的数学思想，叫做“化繁为简”（板书：化繁为简）。

师：我们把数字改小一些，请看：“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”（课件出示例1）

师：从这个问题中，你能获得哪些数学信息？

（引导学生找出：鸡和兔共8只，鸡和兔共有26只脚；隐含条件：每只鸡有2只脚，每只兔有4只脚。）

2.自主尝试，初步探究：

师：鸡和兔各有几只呢？请同学们先独立思考，把你的想法在练习本上写一写、画一画，看看能不能解决这个问题。

（学生独立尝试，教师巡视，了解学生的解题思路，对有困难的学生进行适当引导。）

3.交流汇报，体验策略多样性：

*方法一：列表法（猜测法）

师：谁愿意把你的方法和大家分享一下？

（若学生想到列表法，就让学生上台展示。若没有，教师可引导：我们知道鸡和兔一共8只，那鸡的只数可以是0只，这时兔是几只？脚有多少？鸡是1只呢？……我们可以把这些情况一一列出来看看。）

（课件或板书展示列表过程）

鸡的只数

兔的只数

脚的总只数

:-------

:-------

:---------

0

8

32

1

7

30

2

6

28

3

5

26

...

...

...

师：通过列表，我们发现当鸡有3只，兔有5只时，脚的总只数是26只，正好符合题目要求。这种按顺序依次尝试的方法，我们叫做列表法或猜测法。（板书：列表法/猜测法）

师：列表法有什么优点？（直观、易懂）那如果数字很大，用列表法方便吗？（不方便，比较繁琐）所以，我们还需要寻找更简便的方法。

*方法二：假设法（核心探究）

师：除了列表，还有其他方法吗？（引导学生思考）我们能不能假设笼子里全是鸡或者全是