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2026年中学语文备课组工作计划范文

2026年中学语文备课组将以《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，围绕“核心素养导向下的语文教学实践”主线，聚焦“课堂提质、教研深化、素养落地、教师成长”四大核心任务，系统规划年度工作，切实提升语文教学的针对性与实效性。

一、深化教学研究，构建素养导向的教学设计体系

本年度将重点推进“大单元教学设计”与“任务群教学实施”的实践探索，打破传统单篇教学的局限，以主题为引领、任务为驱动，整合教材内容与课外资源，促进学生语言、思维、审美、文化的综合发展。

1.集体备课机制优化：建立“主备人先行设计—组内分模块研讨—课堂实践验证—二次修改定型”的四步备课流程。每月第一周确定大单元主题（如高一“青春激扬”“劳动光荣”，高二“思辨性阅读”“跨媒介阅读”，高三“传统文化经典”“时评写作”），主备人需提前两周提交包含学习目标、任务链设计、评价量表的初案；组内教师按“语言建构”“思维发展”“审美鉴赏”“文化传承”四个维度分工研讨，重点打磨任务情境的真实性（如结合校园文化节设计“青春演讲稿撰写”任务）、问题链的梯度性（从“理解内容”到“评价观点”再到“迁移运用”）、评价方式的多元性（过程性记录+终结性展示）。每学期至少形成8个成熟的大单元教学设计案例，汇编成校本资源库。

2.教材重点难点突破：针对不同年级的核心教学内容制定专项研究计划。高一聚焦“初高中衔接”，重点解决“文言词汇积累断层”“整本书阅读方法缺失”问题，开发《初高中文言实词对照表》《整本书阅读任务单模板》（含批注、思维导图、人物关系表等工具）；高二侧重“思辨性阅读与表达”，通过“经典文本辩论会”（如《乡土中国》“差序格局是否过时”）、“社会现象评论写作”（如“短视频对阅读习惯的影响”）等活动，培养逻辑推理与批判思维；高三围绕“高考命题趋势”，组织教师团队分析近三年新高考Ⅰ、Ⅱ卷及各省自主命题卷，梳理“情境化命题”“跨学科融合”“文化传承”三大命题方向，建立“考点-题型-策略”对应表（如文言文“文化常识题”需补充“科举制度”“职官称谓”等专题资料）。

3.信息技术融合创新：依托学校智慧教学平台，构建“线上预习—课堂互动—课后拓展”的数字化学习闭环。开发“文言文实词闯关”小程序（含音频朗读、词义辨析、语境填空功能），利用AI作文批改系统分析学生写作中的共性问题（如逻辑断层、素材陈旧），并生成个性化改进建议；针对“跨媒介阅读”任务群，组织学生用剪映制作“古诗意境短视频”“名著人物Vlog”，在班级公众号展播，实现“阅读—理解—表达”的深度转化。

二、分阶实施教学，落实“因材施教”的精准培养

根据学生认知规律与年级目标，制定差异化教学策略，确保高一“养习惯、夯基础”，高二“提能力、深思维”，高三“强素养、精备考”。

高一年级：以“适应高中语文学习”为核心目标，重点培养三大习惯。一是“主动积累”习惯：每日晨读15分钟诵读《论语》《孟子》选段及高考必背古诗文，建立“语言材料本”（记录成语、病句、优美句段），每月开展“素材王”评选；二是“深度阅读”习惯：本学期完成《乡土中国》《平凡的世界》整本书阅读，每章设置“问题打卡”（如《乡土中国·差序格局》：“你身边有哪些‘差序格局’的现象？”），期末举办“读书沙龙”，要求学生结合生活经验分享阅读感悟；三是“规范表达”习惯：写作训练以“记叙文细节描写”“议论文观点明确”为重点，每篇作文配备“升格指导单”（如“原文问题：事例笼统—修改建议：添加动作、心理描写”），并通过“同桌互改—教师面批—二次写作”流程提升质量。

高二年级：以“思维进阶”为核心目标，重点突破两大能力。一是“批判性阅读”能力：选取《师说》《反对党八股》《拿来主义》等经典议论文，设计“论点辨析—论据有效性分析—论证逻辑梳理”的阅读支架，组织“我来反驳经典”辩论活动（如“《师说》‘师道之不传也久矣’是否适用于现代教育”）；二是“跨媒介表达”能力：结合“当代文化参与”任务群，组织学生策划“校园文化节”宣传方案，需完成海报设计（图文搭配）、短视频脚本撰写（30秒内传递文化节主题）、现场解说词创作（口语化与感染力兼顾），通过多模态表达训练综合素养。

高三年级：以“精准备考”为核心目标，重点实施三项策略。一是“考点分层突破”：根据学生模考数据，将班级分为“基础巩固组”（重点突破古诗文默写、病句修改、文言翻译）、“能力提升组”（强化信息类文本阅读、文学类文本鉴赏）、“素养冲刺组”（聚焦作文深度与创新），每组配备专属学案（如“基础组”提供《高频易错实词200例》，“冲刺组”提供《时评范文精读与仿写》）；二是“练习题变式训练”：将近五年高考练习题按考点重组（如将全