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用心灵的钥匙打开成长的门——一则关于“看见”与“唤醒”的班主任案例

教育，常常被比作耕耘。但我更愿意将其视为一场充满未知与惊喜的“心灵勘探”。每个学生的内心深处，都可能埋藏着尚未被发现的宝藏，而班主任的职责，便是成为那个独具慧眼的勘探者，手持耐心与智慧的工具，小心翼翼地拨开表层的泥土，去发现那些闪耀着独特光芒的矿石。今天，我想分享一个关于“小宇”的故事，一个关于如何用真诚与恰当的方法，帮助一个看似“沉默寡言”的孩子找到自我价值，并最终实现蜕变的历程。

初遇：迷雾中的身影

接手高一年级的班级时，小宇并不是那种会立刻引起老师特别注意的学生。他安静地坐在教室靠窗的角落，成绩中等，不惹事，也不主动参与集体活动。课间，同学们三五成群，他多半是戴着耳机，沉浸在自己的世界里；课堂上，除非被点名，他很少主动发言，眼神有时会飘向窗外，仿佛在思考着与课堂无关的事情。

最初，我将这种状态归结为新生对环境的适应期，或是性格本身的内向。我尝试过几次课堂提问，他的回答总是简短而迟疑，眼神中带着一丝不易察觉的闪躲。几次下来，我意识到，这并非简单的内向，他的沉默背后，似乎包裹着一层厚厚的茧，里面可能是不自信，也可能是对周遭世界的某种疏离。

转机：角落里的“星光”

转机出现在一次偶然的班级文化布置中。当时，我们计划在教室后面的黑板报开辟一个“班级风采”板块，需要一些插画来点缀。我在班级群里征集志愿者，响应者寥寥。放学后，我独自留在教室整理，却发现小宇还没走，他正对着黑板报的空白处，若有所思地用手指在空中比划着什么。

我走上前，轻声问：“小宇，你对这个板块有什么想法吗？”他吓了一跳，连忙低下头，小声说：“没……没有。”我注意到他课桌抽屉里露出半截画纸，上面似乎有一些线条流畅的动漫人物。我心中一动，没有直接点破，只是笑着说：“我看你平时挺喜欢画画的？我们这个‘班级风采’，要是能有一些生动的插画，肯定会很棒。你有没有兴趣试试？不用有压力，就当是课余放松。”

他猛地抬起头，眼神里充满了惊讶，还有一丝难以置信的光芒。他嘴唇动了动，最终还是点了点头，低声说了句：“我……我可以试试吗？”“当然可以！”我给予了他肯定的眼神。

唤醒：从“画纸”到“心房”

接下来的几天，小宇像是变了一个人。他利用课余时间，默默地在画纸上勾勒、上色。我没有过多地去打扰他，只是在他偶尔抬头寻求帮助时，给予一些方向性的建议，比如“这里如果用暖色调，会不会更有活力？”或者“这个形象很可爱，能不能让它和我们班级的学习生活结合起来？”

一周后，当他将几幅精心绘制的插画交给我时，我和全班同学都被惊艳到了。那不仅仅是技巧娴熟的画作，更充满了奇思妙想和对班级生活的细腻观察——有同学们认真听讲的场景，有运动会上挥洒汗水的瞬间，还有课间嬉戏的欢乐画面。我们将这些画作精心布置在黑板报上，立刻成了教室中最亮眼的风景线。

我抓住这个机会，在班会课上特别表扬了小宇：“同学们，我们班级的‘风采墙’之所以能如此生动，离不开小宇同学的辛勤付出和卓越才华。他用画笔描绘了我们的青春，也为我们展现了他内心世界的丰富与美好。我相信，每个人都有自己独特的闪光点，就像小宇的画笔一样，关键是要找到展示自己的舞台，更要勇于迈出第一步。”

我看到小宇的脸颊微微泛红，头却比平时抬得更高了一些。从那以后，他在课堂上的眼神不再躲闪，偶尔也会主动举手回答一些他有把握的问题。更重要的是，班级里开始有同学主动找他讨论画画技巧，他也渐渐融入了集体。

延伸：用“长板”撬动“短板”

小宇的变化给了我很大的启示。对于这类学生，直接的批评或简单的鼓励往往收效甚微。他们更需要的是一个能够让他们感到安全和被认可的“支点”。小宇的“支点”是绘画。我开始思考，如何利用这个“支点”，帮助他在其他方面也建立自信。

我鼓励他参加学校的艺术节绘画比赛，并和他一起探讨参赛作品的主题。在这个过程中，我发现他不仅有绘画天赋，逻辑思维和表达能力也并不差，只是缺乏表达的勇气。比赛结果公布，他获得了一等奖。当他站在领奖台上，接过奖状的那一刻，我看到他眼中闪烁的，是真正自信的光芒。

这次成功像一把钥匙，打开了小宇内心的大门。他开始主动与同学交流绘画心得，课堂上也能看到他专注的神情和偶尔举起的手。更令人欣喜的是，他的学习成绩也在稳步提升。我知道，这不仅仅是因为他投入了更多精力，更是因为那份被“看见”和“肯定”带来的内驱力，让他对学习和生活都充满了积极的期待。

反思：教育的真谛在于“看见”

小宇的故事，让我深刻体会到，作为班主任，我们的目光不应仅仅聚焦于学生的成绩，更要学会用“心灵的眼睛”去发现每个孩子身上独特的价值。每个沉默的背后，都可能隐藏着渴望被理解的呐喊；每个看似平凡的举动，或许都孕育着不平凡的潜能。

1.“看见”个体差异是前提：每个学生都是独一无二的，他们的性格、兴趣、天赋各不相同。教育