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经典诵读与小学语文教学整合的研究活动记录

一、活动基本信息

*活动名称：经典诵读与小学语文教学整合策略探究研讨会

*活动时间：二零二四年春季学期某周五下午

*活动地点：学校多功能会议室

*参与人员：课题组核心成员（小学语文骨干教师若干名）、教研组长

*主持人：李明（课题组负责人，高级教师）

*记录人：张华（课题组骨干成员，一级教师）

二、活动背景与目标

背景：

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，经典诵读作为传承与弘扬优秀传统文化的重要途径，其在中小学教育中的地位日益凸显。当前，如何将经典诵读有机融入小学语文教学，避免“两张皮”现象，实现工具性与人文性的统一，提升学生的语文核心素养，是我校语文教学改革面临的重要课题。本课题组前期已进行文献梳理与初步调研，发现一线教师在整合实践中存在目标模糊、方法单一、评价缺失等困惑。

目标：

1.深入研讨经典诵读与小学语文教学整合的有效路径与具体策略。

2.分享交流一线教师在整合教学中的实践案例与经验反思。

3.初步构建符合我校学情的经典诵读与语文教学整合的教学模式框架。

4.明确下一阶段课题组研究方向与任务分工。

三、活动主要内容与过程

（一）理论学习与理念分享

活动伊始，主持人李明老师带领课题组教师重温了近年来国家关于中华优秀传统文化进校园的相关政策文件精神，强调了经典诵读对于学生文化自信培养、语言能力提升及道德情操陶冶的重要价值。随后，李老师分享了其近期研读的相关理论文章，重点阐述了“浸润式”“情境化”“生活化”等经典诵读教学理念，引导教师思考如何将这些理念融入日常语文课堂的识字、阅读、习作、口语交际等各个环节。他提出：“经典诵读不是额外的负担，更不是孤立的表演，它应成为语文教学的有机组成部分，为学生的语言积累与精神成长提供丰厚滋养。”

（二）实践案例分享与研讨

与会教师围绕“经典诵读与小学语文教学整合”的主题，结合各自的教学实践进行了热烈而深入的案例分享与研讨。

1.低段案例：经典诵读与识字教学的融合

王芳老师结合其执教的一年级《三字经》片段与识字教学整合课例，分享了她的做法。她提到，在识字教学中，可选取《三字经》《弟子规》等蒙学经典中与生字相关的句段，引导学生在诵读中发现汉字的构字规律，理解字义。例如，在教学“孝”字时，她引入“为人子，方少时，亲师友，习礼仪”“香九龄，能温席，孝于亲，所当执”等句，让学生在反复诵读中不仅记住字形，更能初步感悟“孝”的内涵。

研讨中，老师们肯定了王老师的尝试，并补充建议可以将经典中的成语、典故作为识字的拓展资源，鼓励学生进行简单的成语接龙、典故故事会，激发学习兴趣。

2.中段案例：经典诵读与阅读理解的深化

张磊老师以三年级语文课《寓言两则》为例，分享了如何在阅读教学中引入相关的经典名句或篇章，帮助学生深化对课文主旨的理解。他在教学《守株待兔》后，引入了《论语》中的“逝者如斯夫，不舍昼夜”和《荀子》中的“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，引导学生对比思考，明白不能心存侥幸、要脚踏实地、持之以恒的道理。

对此，老师们展开热议。有老师提出，引入的经典内容需与课文主题高度契合，且要考虑学生的认知水平，避免过度拔高。李老师补充道：“关键在于‘引’得自然，‘用’得恰当，使经典名句成为学生理解文本、表达见解的‘脚手架’，而非简单的‘贴标签’。”

3.高段案例：经典诵读与习作表达的结合

赵敏老师则聚焦高段习作教学，分享了她指导学生在习作中恰当运用经典名句提升表达文采的经验。她展示了学生习作中引用经典的精彩片段，并分析了如何引导学生从“机械引用”到“理解运用”再到“化用创新”的逐步提升过程。她强调，这需要长期的积累和教师的悉心指导，鼓励学生建立“经典名句积累本”，并尝试在日记、读后感、演讲稿等多种习作形式中运用。

老师们围绕“如何避免学生习作中经典引用的生搬硬套”“如何评价学生在习作中对经典的运用”等问题展开讨论，认为关键在于引导学生真正理解经典的内涵，并与自身情感体验相结合。

（三）整合策略与模式构建探讨

在案例分享的基础上，课题组教师就“经典诵读与小学语文教学整合的具体策略”进行了头脑风暴。经过梳理，大家初步形成了以下共识：

1.目标引领策略：根据不同学段语文教学目标及学生认知特点，确定各年级经典诵读的内容、重点及达成度，避免盲目性和随意性。

2.文本勾连策略：深入挖掘现行语文教材中蕴含的经典元素，或选取与教材主题、体裁、作者相关的经典篇章进行拓展阅读与比较阅读。

3.活动驱动策略：开展丰富多彩的经典诵读活动，如“经典诵读小达人”评选、课本剧表演、经典故事会、诗词配画、亲子诵读等，营造浓厚氛围。

4.情境创设策略：利用多媒体、实物、图片、音乐、角色扮演等