统编版三年级语文下册“中华传统节日”习作教学设计.docxVIP

统编版三年级语文下册“中华传统节日”习作教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群，是本册第三单元习作板块的核心内容。从知识技能图谱看，本次习作位于“观察周围世界”与“写清楚一件事”的序列中，是对前期“试着把观察到的事物写清楚”能力的综合运用与情境化迁移。其核心概念是“围绕一个意思写清楚”，关键技能涉及素材筛选、顺序安排、细节描写与情感融入，认知要求从“理解”节日现象上升至“应用”表达方法进行创意书写。从过程方法路径看，本节课重在引导学生经历“回忆体验—筛选聚焦—有序表达—融入感受”的完整写作思维过程，将“观察与积累”、“构思与选材”、“表达与交流”等学科基本方法融于探究活动。从素养价值渗透看，教学以“中华传统节日”为文化载体，不仅指向“语言运用”素养中对书面表达规范性与表现力的追求，更暗含“文化自信”与“审美创造”的培育。学生通过回溯节日体验、梳理文化元素、进行创意表达，实现对中华优秀传统文化由“感知”到“认同”再到“传播”的价值内化，达成“润物无声”的育人效果。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础方面，三年级学生已具备初步的写话能力，对本单元涉及的春节、清明节、端午节、中秋节等主要节日有切身经历和零散认知，兴趣浓厚。潜在障碍在于，他们的选材易陷于宽泛（如泛泛而谈“过年”），表达易流于表面和杂乱（如“流水账”式记录），难以聚焦独特体验并有序、生动地呈现。生活经验虽丰富，但转化为书面语言的“提取器”和“加工厂”效能不足。过程评估将贯穿课堂：在导入环节通过自由分享观察学生的兴趣点与认知范围；在新授的“头脑风暴”与“构思图”绘制中诊断其素材筛选与组织逻辑；通过片段练笔即时把握其细节描写与情感融入的困难。据此，教学调适策略为：提供从“节日名称”到“特色场景”再到“个人经历”的层层聚焦的“选材漏斗”支架；运用“构思图”可视化工具帮助学生理清表达顺序；通过范文对比、感官词库搭建等差异化支持，满足从“写顺”到“写活”的不同层次需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出一个中华传统节日的主要习俗与相关文化元素，理解“围绕一个节日写清楚”需要包含时间、主要活动、自身经历及感受等基本要素，并能在写作中有意识地运用积累的节日相关词汇与表达句式。

??能力目标：学生能够从自身经历中筛选出关于某个节日最独特、印象最深刻的内容作为写作重点，并运用“构思图”或“流程图”等工具，有条理地规划写作顺序，尝试运用多种感官描写和简单修辞，将节日场景或自身活动写具体、写生动。

??情感态度与价值观目标：学生在回溯和分享节日记忆的过程中，增进对中华传统节日文化内涵的亲切感与认同感，乐于通过书面表达与他人分享自己的节日喜悦与感悟，在交流中体会文化传承的乐趣。

??学科思维目标：重点发展学生的具象思维与逻辑思维。通过“记忆盲盒”、“构思图”等活动，训练学生将抽象的节日概念转化为具体的场景、活动与细节；通过“排序”、“连词成段”等任务，培养学生依据时间、空间或活动进程进行有序表达的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（是否写清节日、是否有序、是否有亮点细节），进行初步的习作自评与互评；能在教师引导下反思自己的选材过程与表达策略，说出“我为什么选这件事写”以及“我是怎样把它写清楚的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生学习“如何围绕一个节日写清楚”，即掌握筛选典型节日素材并按一定顺序进行具体表达的方法。确立依据在于，这直接对应课标第二学段“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的核心要求，是连通前期写话练习与后期完成篇习作的关键能力节点，也是本次习作训练要解决的根本问题。

??教学难点：学生如何避免“流水账”式的罗列，做到有重点、有细节、有真情实感地描写节日。预设难点成因在于，三年级学生的思维具有跳跃性和片段化特点，在丰富素材面前易贪多求全，疏于剪裁；同时，其语言库存相对贫乏，难以将内在感受转化为鲜活的文字。突破方向在于，提供聚焦策略（如“最字诀”：最热闹的、最好吃的、最有趣的）、细节放大镜（引导调动感官描写）和情感催化剂（追问“当时的心情”）。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含各类节日图片、短视频、背景音乐；准备实物“记忆盲盒”及内含的节日代表性小物品（如中国结、艾草香包、月饼模具图片等）；设计并印制“我的节日构思图”学习任务单（分层版）和“片段练笔纸”。

1.2范文与支架：准备两篇对比性范文（一篇平铺直叙，一篇重点突出、细节生动）；整理“节日词汇妙妙屋”资源卡（分类列出描写节日气氛、食物、活动等的词语）