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《找春天》第二课时教学设计

《找春天》作为一篇充满童趣与生机的散文，以儿童的视角描绘了春天的悄然降临与万物复苏的景象。第二课时的教学，应在第一课时初读感知、扫清字词障碍的基础上，引导学生更深入地走进文本，与语言文字亲密接触，感受春天的美好，体验发现的乐趣，并初步培养其观察生活、热爱自然的情感。本课教学设计旨在通过多元的品读活动，激发学生的想象，提升其语感，让春天的“灵韵”真正走进学生的心田。

一、承上启下，温故知新——情境导入，唤起初探兴趣

良好的开端是成功的一半。第二课时的导入，既要回顾第一课时所学，又要创设新的情境，激发学生进一步探究的欲望。

可从复习词语入手，采用“开火车”、“春娃娃送礼物”（词语卡片）等形式，巩固“脱掉、冲出、寻找、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等词语，特别注意引导学生体会“遮遮掩掩、躲躲藏藏”这类叠词所蕴含的童趣和春天的神秘感。

随后，可设计这样的导语：“上节课，我们和课文里的小朋友一起，迫不及待地冲出家门，去寻找春天。春天这个调皮的娃娃，它到底藏在哪里了呢？这节课，就让我们带上明亮的小眼睛，竖起灵敏的小耳朵，继续我们的寻春之旅，细细地感受春天的气息，好不好？”这样的导入，既复习了旧知，又自然地将学生引入新课的学习情境，激发其主动参与的热情。

二、品读感悟，探寻春踪——聚焦文本，感受语言魅力

这一环节是本课的核心。教学中，要引导学生围绕“我们找到春天了吗？春天在哪里？”这一主线，逐段品读，体会情感。

1.品读“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”

*引导学生回忆生活中害羞的小姑娘是什么样子的，从而理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”的含义。

*提问：“为什么作者说春天像个害羞的小姑娘呢？”引导学生联系生活实际，感受春天初临时的若隐若现、不易察觉的特点。

*指导朗读：读出春天的害羞、神秘，语速稍慢，语气轻柔。

2.品读“我们仔细地找哇，找哇。”

*提问：“‘我们’为什么要‘仔细地’找？还要‘找哇，找哇’？”引导学生体会寻找春天的认真态度和急切心情。

*“哇”字在这里应该怎么读？是兴奋的，还是不耐烦的？通过对比朗读，体会其中蕴含的期待与喜悦。

*带着这种急切又认真的心情齐读这句话。

3.重点品读“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”等四句。

*这四句是本课的重点，也是品读的关键。教学时，不宜平均用力，应引导学生抓住关键词，展开想象。

*品“探出头”：

*提问：“‘探出头来’可以换成‘长出来’吗？为什么？”引导学生体会“探”字所赋予小草的拟人化动作，写出了小草的好奇、胆怯和生命力。

*想象：小草探出头来，它可能看到了什么？会想些什么？

*朗读：读出小草的可爱与生机。

*品“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”

*提问：“为什么说野花是春天的眼睛？”引导学生从颜色（明亮）、数量（点缀）、神态（好奇地看着世界）等方面理解。

*“一朵两朵”说明了什么？（春天刚刚到来，花儿还不多，呼应“害羞”）

*品“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”

*“吐”字用得好在哪里？（生动形象地写出了嫩芽慢慢生长出来的样子）

*“点点嫩芽”像什么音符？（引导学生想象，是欢快的，还是轻柔的？）

*品“解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？”

*播放小溪流水的声音，让学生感受“叮叮咚咚”的悦耳。

*这琴声是怎样的？（欢快的，清脆的）它好像在对我们说什么？

*整体感悟这四句：

*这四句在写法上有什么共同点？（都运用了比喻和拟人的手法，都用了“那是春天的……吧？”的疑问句式）

*这种疑问的语气，是不确定吗？（不是，是一种充满惊喜的、肯定的猜测，表达了找到春天的喜悦）

*分组朗读，男女生对读，感受春天的生机与美丽。教师可适当范读，引导学生读出发现的惊喜。

4.品读“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”

*提问：“‘她’指谁？”（春天）

*“我们”是怎样“看到了她，听到了她，闻到了她，触到了她”的？引导学生联系上文内容回答，将抽象的“她”与具体的景物联系起来。

*从“看到、听到、闻到、触到”四个方面，让学生说说自己在生活中感受到的春天。（例如：看到了桃花开了，听到了小鸟叫了，闻到了花香，触到了春风的温暖）

*指导朗读：这是一个感叹句，要读出找到春天后无比激动、喜悦的心情。语速加快，语气高昂。

5.品读最后一段“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”

*提问：“‘她’还在哪里？”引导学生找出春天在哪些地方，做了什么。

*这些词语（荡秋千、摇哇摇、叫、笑）让你感受到春