探寻地球之肺的秘密：热带雨林固碳功能及其价值探究（第一课时）.docxVIP

探寻地球之肺的秘密：热带雨林固碳功能及其价值探究（第一课时）

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

本课设计根植于《义务教育地理课程标准（2022年版）》，属于“认识全球”主题下的核心内容。其核心任务是引导学生理解“热带雨林作为全球重要生态系统，对环境有着深刻影响”这一地理大概念。从知识技能图谱看，本节课是承接世界气候类型、植被分布知识后的纵深应用，要求学生从地理空间（分布、特征）、生态过程（碳循环）、人地关系（价值、保护）三个维度，建构对热带雨林功能的立体认知。关键在于引导学生超越“森林是绿色的”这一表象，理解其作为“碳汇”的生态机理。过程方法路径上，本节课强调“综合思维”与“地理实践力”的培养。我们将模拟科学探究路径，引导学生像生态学家一样思考：从观察现象（雨林繁茂）、提出假设（其与全球碳平衡有关）、寻找证据（理解光合作用固碳原理）、建立联系（分析雨林分布与气候条件关系）到评估价值。这一过程自然整合了地理学的区域比较、空间分析，以及跨学科的物质能量观、科学推理方法。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的“人地协调观”培育。通过探寻雨林固碳这一“看不见”的功能，学生将直观感知生态系统服务的全球性价值，理解局部生态环境与全球气候系统的联动，从而在价值观层面奠基全球生态责任与可持续发展理念。重难点预判在于：对抽象生化过程（光合、碳循环）的地理化理解，以及对“生态系统服务”这一宏观概念的具象化把握。

第二段：学情诊断与对策

七年级学生经过上学期的学习，已具备初步的世界区域地理知识和读图能力，对“热带雨林”这一概念有生活化认知（如通过纪录片），但认知多停留在“动植物多”、“神秘”的层面，对“固碳”这一生态功能及背后的科学原理普遍陌生。主要的认知障碍可能有三：一是将“固碳”简单等同于“吸收空气”，难以理解其作为复杂生物地球化学循环的关键环节；二是对“碳”的存在形式（二氧化碳、有机物）转化缺乏化学基础，感觉抽象；三是对雨林全球分布的格局与气候因子间的因果逻辑链条梳理不清。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过设问“为什么称它为‘地球之肺’？”，进行前测摸底；在新授环节，通过观察小组讨论时的观点表述、任务单的填写逻辑，动态诊断学生理解的卡点；在巩固环节，通过分层练习的完成情况，精准评估不同层次学生的目标达成度。基于此，教学调适策略是提供多层级“脚手架”：对抽象思维较弱的学生，提供更丰富的可视化素材（动画、类比图示）和引导性更强的问题链；对已具备一定科学基础的学生，则鼓励其尝试用示意图自主解释过程，并挑战分析更复杂的现实案例（如雨林破坏对碳循环的扰动）。核心是让每个学生都能在“最近发展区”内获得探究的成就感。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述热带雨林的分布特征及其高温多雨的气候成因；能阐释光合作用的基本过程，并用自己的话说明绿色植物如何将大气中的二氧化碳转化为有机物，从而实现“固碳”；能初步说出碳循环的主要环节，并指出热带雨林在其中扮演的关键角色。

能力目标：学生能够运用世界气候类型图和植被分布图，归纳热带雨林分布规律，并初步分析其与气候因子的关系；在教师提供的资料支持下，能够通过小组合作，构建简化的“热带雨林固碳过程”概念模型图，并清晰陈述其逻辑。

情感态度与价值观目标：学生在探究雨林巨大生态价值的过程中，能自然产生对自然奥秘的好奇与敬畏；在小组合作构建模型时，能积极倾听同伴意见，理性交流观点；在讨论雨林保护议题时，能初步认识到个体行为与全球生态环境的关联，萌生环保责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“综合思维”与“地理实践力”（模拟探究）。学生将经历“观察地理现象→提出科学问题→寻找跨学科证据→构建地理模型→评价现实意义”的完整思维链条，学习从多要素、多尺度综合分析地理问题的方法。

评价与元认知目标：学生能够依据“概念模型图评价量规”，对本组及他组的作品进行初步评价，指出优点与可改进之处；能在课堂小结时，回顾并说出本节课解决问题的关键步骤（如：看图找规律、分析原理、建立联系），反思自己的学习策略是否有效。

三、教学重点与难点

教学重点：热带雨林固碳功能的基本原理及其地理意义。确立此为重点，源于其对贯通整节课乃至整个单元知识的枢纽作用。从课程标准看，它直接指向“认识全球自然环境整体性”这一大概念，是理解人地关系的重要支点。从学业评价看，生态系统功能、全球性环境问题（如气候变化）是学业水平考试中考查综合分析与价值判断能力的高频载体。掌握此重点，学生方能理解雨林不仅是生物的乐园，更是调节地球生命支持系统的关键，为后续探讨雨林开发与保护奠定坚实的认知基础。

教学难点：对“光合作用固碳”过程的跨学科理解，以及将抽象的碳循环过程与具体的地理空间（热带雨林）建立动态联系。难点成因在于：首先，该过程涉及生物、化学学科原理，对七