解锁“我能行”：情态动词can的表达与应用探究 —— 七年级英语语法探究课.docxVIP

解锁“我能行”：情态动词can的表达与应用探究——七年级英语语法探究课

一、教学内容分析

????本课教学内容植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中阶段语言知识及能力的要求。从知识技能图谱看，情态动词can是构成英语基本表达能力的关键语法节点之一，其核心在于表达“能力”与“许可”，认知层级需从“识记”其形式，过渡到“理解”其功能内涵，最终实现“应用”于真实或模拟的交际情境。它在七年级下学期的知识链中，是继be动词、实义动词一般现在时后，系统学习情态动词的起点，为后续学习could,may,must等情态动词奠定认知框架。从过程方法路径审视，本课蕴含了“语言形式意义使用”三位一体的语法学习理念。教学中需引导学生通过观察、归纳、对比等方式，自主发现语法规则，再通过创设情境、角色扮演、项目式任务等活动，驱动学生在“用中学”，将静态规则转化为动态的交际策略。就素养价值渗透而言，本课内容虽聚焦语法形式，但内核直指学科核心素养。学习can的表达，不仅是掌握一种语言结构，更是培养学生用英语“做事”的能力（语言能力），在谈论个人能力与社团活动的语境中，促进学生自我认知与文化交流（文化意识），通过规则归纳与情境推理发展逻辑思维（思维品质），并在合作完成任务的过程中，提升学习策略与元认知能力（学习能力）。

like...has...can...，对学情作如下研判：七年级学生经过第一学期的学习，已具备初步的英语词汇量与简单句结构意识，对“Ilike...”、“Shehas...”等表达较为熟悉，这是学习“Ican...”句式的正迁移基础。同时，学生活泼好动，乐于表达自我，对“能做什么”的话题具有天然的兴趣。然而，潜在障碍亦存：其一，汉语思维中“能”的用法与英语can并非完全对等，可能导致在表达“可能性”或“请求许可”时出现误用；其二，学生可能对情态动词后接动词原形这一核心规则感知不深，易受之前学习的动词第三人称单数形式干扰，产出“Hecansswim.”等错误。为动态把握学情，我将设计“前测小调查”（如用图片快速问答）、课堂中的“同伴互纠”以及分层任务完成度观察等形成性评价手段。据此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“句子结构图”等可视化支架，帮助其建构句式；为学有余力的学生设计包含“can’t”否定及一般疑问句应答的复合型任务，引导其探究更丰富的表达；并通过小组异质搭配，实现生生互助，让不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统地建构关于情态动词can的陈述句、否定句、一般疑问句及其肯否回答的知识结构。具体表现为：能准确识别并说出can在不同人称后的不变形式；能理解并口头、书面运用“主语+can+动词原形+其他”的核心结构描述能力；能初步辨析can表示“能力”与“请求许可”两种基本功能的差异。

????能力目标：聚焦英语语言应用能力。学生能够在教师创设的“个人才艺展”与“社团招新”等模拟情境中，综合运用本课所学，完成简单的自我介绍与信息问答交际任务。例如，能够听懂并询问他人“Canyou...?”并给出恰当回应；能够撰写包含23个can句式的简短自我推荐语。

????情感态度与价值观目标：通过谈论个人与同伴的才能，引导学生发现自我与欣赏他人，培养积极自信的品格和乐于合作的团队精神。在情境活动中，鼓励学生勇于尝试用英语表达，体验语言交际带来的成就感，从而增强学习英语的内在动机。

????学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与类比迁移思维。通过呈现多组包含can的例句，引导学生观察、对比、归纳其结构规律（如：can后动词形式的共性）；并尝试将已学的be动词疑问句转换规则，迁移至can引导的疑问句构成中，提升语言学习的策略性。

????评价与元认知目标：设计同伴互评量表，引导学生依据“句式是否正确”、“发音是否清晰”、“内容是否丰富”等维度评价同伴的对话展示。在课堂小结环节，通过提问“今天我们用了哪些方法来记住can的用法？”，引导学生回顾学习过程，反思有效的记忆与练习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：情态动词can在肯定句、否定句及一般疑问句中的基本用法，即“主语+can+动词原形”结构的理解与初步应用。确立此为重点，源于其在课标语法项目中的基础性地位，是构建学生用英语表达“能力”这一交际功能的语言基石。从后续学习看，它是整个情态动词家族的“原型”，其句法结构（情态动词+动词原形）具有极强的迁移性。同时，该结构也是初中英语学业水平测试中的基础考点，确保学生牢固掌握，是提升其语言准确性的关键。

????教学难点：学生准确、自动化地产出“can’t”的完整形式以及在一般疑问句应答中“Yes,...can.”与“No,...can’t.”的人称一致性