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以核心素养培养为导向的小学英语课堂构建

在当前教育改革的深水区，核心素养的培育已成为课程教学的根本导向。小学英语作为基础教育阶段的重要学科，其课堂教学不应止步于词汇、句型的简单堆砌，更肩负着发展学生语言能力、塑造文化品格、培育思维品质及提升学习能力的重任。构建以核心素养为导向的小学英语课堂，需要教师从教学理念、教学设计、教学实施到评价方式进行系统性重构，将素养目标有机融入教学全过程，实现知识传授与价值引领、能力培养的统一。

一、核心素养导向：小学英语课堂的价值回归与目标重构

传统小学英语教学常陷入“重知识轻能力”“重应试轻应用”的困境，学生虽能掌握一定的语言知识，却难以在真实情境中灵活运用，文化理解与思维发展更显薄弱。核心素养导向的提出，正是对这种失衡状态的矫正，它要求课堂教学回归育人本质。

小学英语核心素养具体表现为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力是基础，指学生运用语言进行理解和表达的能力；文化意识是灵魂，关乎学生对不同文化的理解、尊重与认同；思维品质是关键，体现在学生分析、比较、批判、创造等思维活动的发展；学习能力是保障，涵盖学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯与策略。这四大素养并非割裂存在，而是相互关联、相互促进的有机整体，共同构成学生英语学习的综合素养。因此，课堂构建需以此为目标蓝图，将抽象的素养指标转化为具体的教学行为。

二、理念先行：从“知识本位”到“素养本位”的教学转向

构建核心素养导向的课堂，首先需要教师实现教学理念的深层转变。这种转变不是口号式的标签更换，而是对教学本质的重新认知。

从“教语言知识”到“育语言运用者”。教师应将教学视角从“我要教什么”转向“学生能学会什么”，更关注学生能否在真实或模拟的情境中运用所学语言解决问题。例如，在教授“购物”主题时，不应仅让学生机械记忆“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等句型，而应创设真实的购物情境，引导学生在讨价还价、挑选商品的互动中自然运用语言，体验语言的工具性和交际性。

从“单一技能训练”到“综合素养融合”。语言学习从来不是孤立的技能训练，而是与文化、思维、学习能力的发展紧密相连。在教学中，教师需深入挖掘教材内容背后的素养要素，如在阅读一篇关于节日的文章时，不仅要训练学生的阅读技能（语言能力），还要引导学生比较中外节日习俗的异同（文化意识），思考节日背后的文化内涵（思维品质），并鼓励学生分享自己的节日经历（学习能力）。

三、教学设计：基于真实情境的任务型课堂架构

核心素养的培养离不开具体的教学载体。以真实情境为依托、以任务活动为驱动的教学设计，是实现素养落地的有效路径。

创设真实可感的教学情境。情境是语言运用的土壤。教师应根据学生的生活经验和认知特点，创设贴近学生生活、富有时代气息的教学情境。这些情境可以是家庭生活、校园活动、社会交往等，让学生在情境中产生运用语言的真实需求。例如，在学习“SchoolLife”单元时，可将教室布置成“校园场景”，设置“图书馆”“操场”“食堂”等不同功能区，让学生扮演不同角色进行对话交流，在完成“询问路线”“借还图书”等任务中提升语言运用能力。

设计阶梯式的任务活动链。任务设计应具有层次性和挑战性，形成由易到难、由简到繁的任务链，引导学生逐步深入学习。基础任务可聚焦语言知识的理解与初步运用，如听音辨词、看图说话；拓展任务则侧重语言技能的综合运用和思维能力的发展，如小组合作完成项目报告、角色扮演情景剧；创造性任务则鼓励学生发挥想象，进行个性化表达，如创编小故事、设计海报等。任务的完成过程，既是语言能力提升的过程，也是思维品质和合作能力发展的过程。

融入多元文化的浸润体验。文化意识的培养应渗透在语言教学的点滴之中。教师可通过对比展示、故事讲述、文化体验活动等方式，引导学生感知中西方文化的异同。例如，在学习颜色词汇时，可拓展不同颜色在中西方文化中的象征意义；在节日教学中，不仅介绍西方节日，更要引导学生关注中国传统节日，培养文化自信和跨文化交际意识。

四、教学实施：互动生成与思维激发的课堂生态营造

课堂实施是素养落地的关键环节。教师需转变教学方式，营造民主、平等、互动的课堂氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。

强化师生互动与生生互动。教师应从知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”和“合作者”。通过启发性提问、追问、小组讨论、同伴互助等方式，激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，在对话教学中，教师可引导学生根据情境进行角色互换表演，并鼓励他们根据自身经验对对话内容进行拓展和改编，使互动过程成为语言生成和思维碰撞的过程。

注重思维品质的深度挖掘。语言学习与思维发展相辅相成。教师应设计具有思辨性的问题和活动，如“为什么会这样？”“如果是你，你会怎么做？”“不同观点的依据是什么？”