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《装在套子里的人》同课异构创意设计

经典文学作品的魅力在于其常读常新的阐释可能。《装在套子里的人》作为契诃夫批判现实主义的代表作，以其深刻的社会洞察与鲜活的人物塑造，成为中学语文教材中的常客。然而，传统教学中对“套子”象征意义的单向解读与人物形象的标签化处理，往往限制了学生思维的广度与深度。本文旨在提供几组不同切入角度的“同课异构”教学设计思路，以期打破思维定势，引导学生从文本细读到文化反思，实现对经典作品的多维度、深层次理解。

一、方案一：聚焦文本细读法——解码“套子”的象征世界

本方案立足于文本本身，强调通过细致入微的阅读，引导学生自主发现并解读“套子”的多重象征意义，进而把握人物形象的复杂性与主题思想的深刻性。

（一）教学理念：文本是解读的根基

文学教育的核心在于培养学生的文本解读能力。本设计主张“回到文本”，通过对关键词句、人物言行、环境描写的反复咀嚼，让学生在文本内部发现意义，而非被动接受教师预设的结论。

（二）教学目标

1.知识与技能：梳理别里科夫“套子”的具体表现，学习通过细节描写分析人物性格的方法。

2.过程与方法：通过小组合作探究，讨论“套子”的象征内涵，培养文本细读与逻辑思辨能力。

3.情感态度与价值观：认识保守、僵化思想的危害，反思个人与环境的关系。

（三）教学重难点

*重点：从文本细节中归纳“套子”的种类及其对别里科夫的禁锢。

*难点：理解“套子”在社会层面的象征意义，以及别里科夫形象的典型性。

（四）主要教学环节设计

1.导入：“套子”初体验

*活动：请学生用一个词语形容自己对“套子”的第一印象，并简述理由。教师不做评判，旨在激活学生生活经验，为文本解读铺垫。

2.初读：寻找“套中人”

*任务：快速阅读课文，找出文中直接描写别里科夫“套子”的语句，完成表格（如：衣着上的套子、用具上的套子、思想上的套子、行为上的套子等）。

*设计意图：引导学生关注文本信息，建立对“套子”的初步感知。

3.细读：解码“套子”的象征

*活动一：“套子”的自白

*情境创设：假如你是别里科夫身上的某一件“套子”（如雨伞、棉大衣、墨镜、讲义夹等），请以第一人称描述你存在的“理由”以及你给主人带来的“安全感”。

*分享与讨论：学生扮演不同“套子”进行发言，教师引导学生思考这些“套子”反映了别里科夫怎样的心理状态和生活态度。

*活动二：“套子”的延伸

*问题探究：别里科夫不仅把自己装在套子里，他还试图用套子去约束谁？他为什么要这样做？这反映了“套子”的什么社会属性？

*文本支撑：引导学生关注别里科夫对同事、对学校、对全城人的影响的相关描写。

4.深读：“套中人”的悲剧与警示

*讨论：别里科夫的死是“大快人心”还是另有深意？全城人为什么在他死后“又都快活起来”，但“一个礼拜还没有过完，生活又恢复了旧样子”？

*小结：别里科夫的悲剧不仅是个人性格的悲剧，更是社会环境的悲剧。“套子”的根深蒂固提醒我们反思：在我们的生活中，是否也存在类似的“套子”？我们应如何面对？

（五）设计反思

此方案紧扣文本，层层深入，有助于培养学生扎实的阅读功底和严谨的思维习惯。但需注意避免过度解读或教师主导解读，应给予学生充分的思考与表达空间，让象征意义在学生的主动探究中自然浮现。

二、方案二：聚焦社会心理与个体命运——从别里科夫看群体无意识

本方案试图超越对别里科夫个人性格的简单批判，引导学生从社会心理学的视角，探究别里科夫性格形成的社会根源，以及他与周围环境的互动关系，揭示“套子”背后的群体心理机制。

（一）教学理念：文学即人学，更是社会学

文学作品是社会生活的反映。通过文学作品探究特定时代背景下的社会心理与个体命运，能使学生更深刻地理解作品的现实意义，并培养其社会观察与批判能力。

（二）教学目标

1.知识与技能：了解契诃夫创作的时代背景，理解社会环境对人物性格的影响。

2.过程与方法：通过角色扮演、情境分析等方法，探究别里科夫与周围人的关系，理解“套子”的社会心理基础。

3.情感态度与价值观：认识到保守、压抑的社会环境对人性的扭曲，培养独立思考和勇于突破的精神。

（三）教学重难点

*重点：分析社会环境如何塑造了别里科夫，以及别里科夫如何反过来影响了社会氛围。

*难点：理解“群体无意识”在“套子”形成与传播中的作用，以及个体在其中的选择与困境。

（四）主要教学环节设计

1.导入：“谁造就了‘套中人’？”

*呈现材料：简要介绍19世纪末俄国沙皇专制统治下的社会状况（如“白色恐怖”、思想禁锢）。

*设问：在这样的社会背景下，人们可能会产生怎样的心理状态？别里科夫是否只是一个孤立的“怪物”？

2.探究一：别里科夫的“恐