2025年秋苏教版二年级语文上册我叫黑脸琵鹭教学反思教学札记.docxVIP

秋意渐浓，桂香浮动，二年级的语文课堂也如这秋日般充满了生机与探索的喜悦。近日，我与孩子们一同学习了苏教版二年级上册的《我叫黑脸琵鹭》一课。这篇课文以第一人称的口吻，生动形象地介绍了黑脸琵鹭的外形特征、生活习性以及它的珍贵，字里行间充满了童趣与温情，是一篇非常适合低年级儿童阅读的科普小品文。课后，静坐案前，回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处，遂提笔记录，以期在今后的教学中不断完善。

一、教材解读与学情分析：教学的基石

在备课时，我首先将目光聚焦于教材本身。《我叫黑脸琵鹭》一文，语言浅显易懂，多用短句，符合低年级学生的认知水平。课文的题目“我叫黑脸琵鹭”就充满了亲切感，容易拉近与学生的距离。文中对黑脸琵鹭“黑脸”、“琵琶形的嘴巴”等外形特征的描写，以及“喜欢在浅水里找吃的”、“走起路来一摇一摆”等生活习性的介绍，都极具画面感。更重要的是，课文渗透了保护珍稀动物的环保意识，这对于培养低年级学生的爱心与责任感至关重要。

面对的是二年级的孩子们，他们天真活泼，好奇心强，对小动物有着天然的喜爱。经过一年的学习，他们已经具备了一定的识字量和初步的阅读能力，但注意力集中的时间相对较短，仍需借助直观形象的手段来辅助理解。因此，如何将抽象的文字转化为学生易于接受的具象画面，如何在识字、阅读的过程中激发他们对黑脸琵鹭的喜爱之情，并初步树立保护意识，是我设计本课教学时首要考虑的问题。

二、教学实践中的亮点与尝试

（一）情境导入，激发探究兴趣

“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，我并没有直接出示课题，而是播放了一段黑脸琵鹭在湿地悠闲活动的短视频，配以轻柔的音乐。当孩子们看到那独特的“黑脸”和“琵琶嘴”时，小脸上立刻露出了惊奇的表情。“你们看，这是什么鸟？它长得有什么特别的地方吗？”我适时提问，孩子们立刻炸开了锅，纷纷举手发言。有的说它的嘴巴像乐器琵琶，有的说它的脸是黑色的。在孩子们浓厚的兴趣中，我自然地揭示了课题——《我叫黑脸琵鹭》，并告诉他们：“今天，这只可爱的黑脸琵鹭就要来给我们做自我介绍啦！”这样的导入，不仅调动了学生的视觉、听觉，更重要的是激发了他们主动探究的欲望，为后续的学习奠定了积极的情感基调。

（二）识字教学，力求生动高效

低年级教学，识字是重点。本课要求认识的生字中，“琵”、“琶”、“鹭”、“浅”、“稀”等字是难点。针对这些生字，我主要采用了以下方法：

1.字理识字与形象记忆结合：对于“琵”和“琶”，我先出示了琵琶的图片，让学生观察其形状，再将“琵”、“琶”二字与琵琶的形状进行联想，引导学生发现“琵”字上面的“比”和“琶”字上面的“巴”，虽然本义与乐器无关，但可以通过整体字形帮助记忆。对于“鹭”字，则强调其形旁“鸟”，说明它与鸟类有关，并结合课文内容理解“鹭”就是指黑脸琵鹭这类水鸟。

2.联系上下文理解字义：如“浅”字，我引导学生从课文中找到“我喜欢在浅水里找吃的”这句话，通过图片对比“浅水”和“深水”，让学生直观理解“浅”的含义。

3.游戏巩固，寓学于乐：在识字环节后，我设计了“帮黑脸琵鹭找家”的识字游戏。将生字卡片做成小鸟的形状，贴在黑板上，下面对应着写有词语的“鸟窝”，让学生将生字与正确的词语连线。孩子们参与的积极性非常高，在轻松愉快的氛围中巩固了所学生字。

（三）朗读感悟，品味语言魅力

朗读是低年级阅读教学的主旋律。我注重引导学生进行多种形式的朗读，如自由读、指名读、赛读、角色扮演读等，让学生在反复朗读中体会课文的语言美，感受黑脸琵鹭的可爱。

在朗读描写黑脸琵鹭外形的段落时，我引导学生一边读一边做动作，如读到“我的嘴巴长得又扁又长，像一把琵琶”时，孩子们纷纷伸出小手比划着“琵琶嘴”的样子；读到“走起路来一摇一摆”时，他们也学着黑脸琵鹭的姿态摇摇摆摆，课堂气氛十分活跃。在朗读“我们是国家二级保护动物，数量很少，大家一定要爱护我们呀！”这句话时，我则引导学生体会黑脸琵鹭那种期盼被保护的心情，读出恳切的语气。通过这样的朗读指导，学生不仅理解了课文内容，更感受到了语言文字所蕴含的情感。

（四）图文结合，突破教学难点

课文中提到“我们的数量很少，是国家二级保护动物”。对于“数量很少”和“保护动物”的概念，二年级学生理解起来有一定难度。我并没有简单地进行说教，而是展示了两组对比图片：一组是很久以前黑脸琵鹭成群结队的画面，另一组是现在仅有几只黑脸琵鹭在湿地艰难觅食的场景。强烈的视觉对比让孩子们直观地感受到了“数量很少”的含义。我还简单介绍了一些黑脸琵鹭面临的生存威胁，如栖息地破坏、环境污染等。当孩子们听到这些时，小脸上露出了担忧的神情。这时，再引导他们说说“我们应该怎样爱护黑脸琵鹭”，学生们都能说出“不伤害它们”、“保护它们的家”等想法，环保意识在潜移默化中得到了渗透。

三、教学反思与不足