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北师大版四年级数学上册11《数一数》教学设计

北师大版小学数学四年级上册第一单元“认识更大的数”第一课时《数一数》（教材第2-3页）。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了万以内数的认识基础，对“个、十、百、千、万”等计数单位及其之间的十进关系有了一定的理解，并能熟练地进行万以内数的读写和大小比较。然而，“万”以上的大数对于他们而言，由于生活中直接接触较少，显得较为抽象，缺乏直观的感知。因此，本节课的关键在于引导学生利用已有的知识和经验，通过迁移、类推，逐步建立起对更大计数单位“十万”的认识，并初步感知其实际大小，发展数感。学生在学习过程中，可能会对“十万”这个数量级的实际意义感到困惑，需要借助具体的情境和直观的模型来帮助理解。

三、教学目标

1.知识与技能：通过数一数、拨一拨等活动，认识计数单位“十万”，知道10个一万是十万，了解“万”和“十万”之间的十进关系。能正确数出数量在十万以内的物体的个数。

2.过程与方法：经历从具体情境中抽象出大数的过程，感受大数的实际意义，发展数感。在操作、观察、交流等活动中，培养初步的抽象、概括能力和合作探究意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养认真观察、积极思考的学习习惯。

四、教学重难点

*教学重点：认识计数单位“十万”，理解10个一万是十万。

*教学难点：建立“十万”的数感，理解大数的实际意义。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含情境图、小方块模型图、计数器图片或实物计数器）、练习纸。

学生准备：每人一套简易计数器模型（或在纸上画计数器）、练习本、铅笔。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们的生活中充满了各种各样的数。比如，我们班有多少名同学？（引导学生说出几十人）我们学校大约有多少名学生？（引导学生说出几千人）这些数我们都很熟悉了。

2.出示情境图：（课件展示教材第2页的情境图，如体育馆观众席、叠放的书、点钞机数钱等）请大家仔细观察这些图片，你能从中发现哪些数学信息？这些数和我们以前学过的数有什么不同？

3.揭示课题：是的，这些图片中的数都比我们之前学过的“万”还要大。今天，我们就一起来认识这些更大的数，学习“数一数”（板书课题：数一数）。

（二）探究新知，建立概念

1.复习旧知，激活经验：

*师：在学习新知识之前，我们先来回顾一下。我们已经认识了哪些计数单位？（个、十、百、千、万）

*师：它们之间有什么关系呢？（10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万）（板书：万千百十个，并用箭头或文字说明相邻两个单位间的十进关系）

*师：如果我们用一个大正方体代表“一万”，（出示一万的小方块模型图）那么，一个这样的大正方体就是——一万。

2.数一数，认识“十万”：

*情境一：数小方块

师：（课件出示10个一万的小方块模型图，或动态演示一万一万地增加）我们来数一数，一个大正方体是一万，那么两个大正方体是几万？（两万）……（师生一起数）9个大正方体是几万？（九万）再增加一个大正方体，现在是几个一万？（10个一万）

师：10个一万是多少呢？（引导学生思考、讨论）

小结并板书：10个一万是十万。（重点强调）

师：“十万”是我们今天认识的一个新的计数单位。（在数位顺序表上添上“十万”）

*情境二：拨计数器

师：我们再来用计数器拨一拨，感受一下。（出示计数器或引导学生拿出自己的计数器模型）

师：在计数器的万位上拨一颗珠子，表示多少？（一万）

师：请同学们在自己的计数器上，从一万开始，一万一万地往下拨，边拨边数。（学生操作，教师巡视指导）

师：当万位上拨了10颗珠子时，表示多少？（10个一万）10个一万是十万，那这10颗珠子在计数器上要怎么表示呢？（引导学生回忆“满十进一”的原则，应该把万位上的10颗珠子退掉，在万位的左边一位，也就是十万位上拨上1颗珠子。）

师：（课件演示或实物操作）看，万位上10颗珠子退去，在十万位上拨1颗珠子，这1颗珠子就表示“十万”。

*感知“十万”的大小

师：“十万”到底有多大呢？我们来感受一下。

*（课件出示）如果一本数学书大约有100页，那么100本这样的数学书大约有多少页？（一万页）1000本呢？（十万页）（引导学生想象1000本数学书叠起来的高度）

*（课件出示）如果一个班级有50名学生，那么200个这样的班级大约有多少名学生？（一万名）2000个这样的班级呢？（十万名）（可以联系学校的总人数进行对比）

*（课件出示）如果我们一秒钟数一个数，从1数到____大约需要多长时间？（学生猜测）大约需要3个小时。那么从1数到____呢？（大约需要30个小时，也就是一天多