素养导向下的任务驱动型学习：五年级下册“口语交际：怎么表演课本剧”深度学习设计.docxVIP

素养导向下的任务驱动型学习：五年级下册“口语交际：怎么表演课本剧”深度学习设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”目标中明确要求：“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。参与讨论，敢于发表自己的意见。”本课“怎么表演课本剧”正是这一目标在综合性、实践性维度的集中体现与高阶应用。从知识技能图谱看，它位于“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”的交汇点，要求学生将对课文（如本册《草船借箭》《景阳冈》等）的深度理解，转化为包含剧本改编、角色揣摩、舞台呈现、协作沟通在内的复合型技能，是对叙事性文本阅读成果的创造性输出与审美再创造。其过程方法路径彰显了“在做中学”的实践哲学，课堂将转化为一个微型“戏剧工坊”，学生通过项目式学习，亲历从文本分析到艺术呈现的完整创作流程，体悟“情境代入”“角色共情”“团队共创”等艺术与社会化方法。其素养价值渗透深远，不仅直接指向“语言运用”核心素养，更通过戏剧这一综合艺术形式，潜移默化地培育“审美创造”（对文学形象、舞台美学的感知与创造）、“文化自信”（体验经典文本的当代活力）及“思维能力”（分析、综合、评价、创造）、“社会责任”（团队协作与集体荣誉感）。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生具备一定的文本理解力和口头表达能力，对角色扮演有天然兴趣，这是宝贵的已有基础。然而，潜在的认知障碍在于：一、易将“表演”等同于“背诵台词加夸张动作”，缺乏对人物内心世界、戏剧冲突及舞台艺术性的深度考量；二、小组合作时可能出现分工不均、沟通低效或个别学生“游离”的情况。因此，本课教学调适策略的核心在于“支架搭建”与“差异赋能”。我将通过提供结构化的任务清单、可视化的评价量规（如“角色档案卡”“表演要素星级表”）及分层角色任务（如旁白、主角、配角、道具师），让不同特质、不同起点的学生都能找到参与点和成长空间。课堂中，我将通过过程性评估，如观察小组讨论质量、聆听“导演阐述”、点评即兴排练片段，动态把握学情，及时提供针对性指导，例如对理解力强的学生追问“你为什么这样处理这个角色的语气？”，对腼腆的学生则鼓励“试试用动作来补充你想说的话，怎么样？”

二、教学目标

1.知识目标：学生能系统阐述表演课本剧的核心要素，包括但不限于剧本改编（忠于原著与合理创编）、角色分析（性格、动机、关系）、舞台表现（台词、表情、肢体、走位）与合作流程，并能在具体情境中辨析优秀表演的关键特征。

2.能力目标：学生能以小组为单位，完成从选定课文片段到初步舞台呈现的微型创作流程。具体表现为：能合作完成简单的剧本分工与改编；能基于文本为所饰演角色设计符合其性格的台词、表情和动作；能在模拟排练中初步运用舞台调度意识；并能清晰、有条理地评价自己与他组的表演。

3.情感态度与价值观目标：在小组共创中体验集体智慧的乐趣，养成认真倾听、尊重他人创意、勇于承担责任的协作态度。通过沉浸于经典人物与故事，深化对文本的情感共鸣与文化认同，激发对语言艺术和表演艺术的热爱。

4.学科思维目标：重点发展学生的“转化性思维”与“共情式思维”。引导他们将静态的文字符号转化为动态的、立体的视听形象；学会站在角色立场，揣摩其言行背后的心理逻辑，实现从“阅读者”到“诠释者”的视角转换。

5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价标准（如“三星级表演评价量规”）进行自评与互评，不仅评价表演结果，更反思小组合作过程与个人学习策略的有效性，如“我们组的讨论效率如何提升？”“我用了什么方法来记住台词和情绪？”

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生掌握表演课本剧的系统性方法与关键性要素。确立依据在于，课标强调“在真实的语言运用情境中”培养学生的语文实践能力。表演课本剧非即兴游戏，而是一个融合了理解、分析、创造、协作、表达的综合性语言实践项目。掌握其方法体系，如如何从文本中提取戏剧冲突、如何将叙述语言转化为对话和舞台提示、如何设计符合人物身份的表演细节，是确保实践活动达成语文学习本质、避免流于形式热闹的关键，也是后续开展更复杂综合性学习的基础。

教学难点主要集中在两个方面：一是学生完成从文本理解到创造性表现的跨越，如何避免表演的表面化与模式化，真正“活”出人物神韵；二是在团队协作中实现深度互动与有效整合，让每个成员的价值得以发挥。预设依据源于学生认知特点与常见问题：五年级学生的抽象思维与共情能力仍在发展中，深入揣摩复杂人物内心有难度；同时，小组活动易出现“能者多劳”或“搭便车”现象。突破方向在于提供具体可感的“脚手架”（如“角色心路图”模板、经典表演片段对比分析）与明确的协作角色分工及过程性评价引导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含