第一章教学与教学理论详解演示文稿.pptVIP

“什么样的活动才算是教学，

什么样的活动是非教学的？”

“真假教学”【教学的“逻辑必要条件”】（1）引起学生学习的意向“教师有目的地引起学习”（2）明释学生所学的内容（3）采用易于学生觉知的方式第三十一页，共53页。思考并讨论：你认为上述判别一种活动是不是教学的三个维度或依据是不是周延的？你认为什么样的活动才真正的教学？第三十二页，共53页。（二）概念辨析1.教学与教育2.教学与智育3.教学与上课第三十三页，共53页。第三十四页，共53页。第三十五页，共53页。教学≠教育，教学≠智育，教学≠上课，教学≠传授知识1、教学与教育是两个既有联系又有区别的概念。教育是指培养人的活动，而教学为实现教育目的的一种基本途径。2、教学与智育也是两个既有联系又有区别的概念。智育的主要任务是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展学生智力的教育活动，是全面发展教育的一个组成部分。教学是实现智育目的的基本途径，但同时也是实现其他各育目的的基本途径。因此说学校以教学为中心，并不意味着学校就是以智育为中心。3、“传授知识”只是教的一个方面，它排除了学生的学习活动，也排除了教学的其它任务。4、“上课”只是教学的一种组织形式，更不能代替教学的全部。第三十六页，共53页。（三）要素剖解1.教师2.学生3.教学内容4.教学方法与手段5.教学环境6.教学反馈与评价第三十七页，共53页。教师是谁？教师是“人”独立的生命主体、独特的生命价值；尊严、自由、权利、义务；被淹没的主体、被歧视的权利、被放弃的自我被蔑视的权威教师是“教育者”社会分工基础上的职业、角色、身份；特殊的职责和义务；知识和价值的呈现者、引导者、激发者；（柏拉图的“洞穴喻”）第三十八页，共53页。第一章教学与教学理论详解演示文稿第一页，共53页。优选第一章教学与教学理论第二页，共53页。第一节教学活动的现象分析第三页，共53页。现象：在一节音乐课上，一位教师正在教歌曲《快乐的小骑兵》。这位教师设计的活动花样繁多：从小火车旅游出发到内蒙古，到摹仿“呜……咯嚓、咯嚓”的小火车声，一会儿拉着学生在教室里“东奔西跑”，一会儿让学生学骑马，一会儿又让学生手舞足蹈、敲敲打打。这其中，老师最核心的讲解学生根本没听清。一堂课下来，学生们撒欢儿撒得倒很开心，但会唱的学生寥寥无几。第四页，共53页。问题：有些课堂教学活动是“为活动而活动”，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值？如何更好地优化学生的活动？第五页，共53页。解答：活动对人的发展具有决定性意义。针对以往教学忽视学生实践的、感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的活动，这是合理的。但是，要以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。第六页，共53页。教学活动的逻辑必要条件教学引起意向明释内容关注结果调适形式核心观点教师在课堂上不一定是在教学，可能是在演讲、演戏、自言自语……或者只是在工作着。第七页，共53页。教学的逻辑必要条件的四个元素1、引起意向教师有目的地引起学生投入积极的学习状态2、明释内容明释是指教师的说明与解释。（学什么，如何传达）3、调适形式教学活动必须用易于学生理解的方法，也就是是适合学生发展水平的方式4、关注结果评定学生学习效果（评价教学目标、教学过程）第八页，共53页。1.引起意向。在所有的教学活动的背后，都存在着引起学习意向的问题。教学不再仅仅是指人们必须学习某种东西，更意味着教师有目的的引起学生投入积极的学习状态。把教学的起点定位于关注学生的学习动机上，对于我们从“把教学只当作传授知识或演示技能”这种传统观点