聆听自然之声，创编翠鸟之歌——小学三年级音乐创编入门课.docxVIP

聆听自然之声，创编翠鸟之歌——小学三年级音乐创编入门课

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本节课立足于“欣赏·评述”与“创造·表现”学习领域的交汇点，服务于小学中段学生音乐核心素养的培育。知识技能图谱上，本节课以歌曲《翠鸟咕咕唱》为生动载体，核心在于引导学生初步建立“音乐源于生活并可表现生活”的认知，具体涉及稳定的节拍感（恒拍）、对附点与休止等基础节奏型的模仿与辨识，以及对五声音阶构成（do、re、mi、sol、la）的听觉感知与初步应用。这些知识点是学生从低年级的节奏游戏、歌唱体验向中高年级的旋律感知、简易创编过渡的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。过程方法路径上，本课强调“体验模仿探索创造”的螺旋式学习路径，通过聆听、模唱、身体律动、图形谱辅助、合作讨论及简易旋律接龙等多种活动形式，将“音乐是对自然与社会生活的艺术化反映”这一学科思想方法转化为学生可亲历的探究过程。素养价值渗透方面，教学旨在超越单纯学唱一首歌，深层目标是发展学生的“审美感知”，使其能从翠鸟鸣叫中捕捉音乐元素；鼓励“艺术表现”，通过演唱与律动传递音乐情绪；激发“创意实践”，尝试将自然音调转化为简短乐句；并渗透“文化理解”，体会中国民族五声调式在描绘自然意象时的独特韵味，从而在美的浸润中萌生对自然生灵的关爱之情。

执教对象为三年级学生，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有待加强。已有基础与障碍方面，学生已具备基本的歌唱能力与简单的节奏模仿经验，对自然界声音有浓厚的兴趣，这为本课情境创设提供了有利支点。然而，将无固定音高的鸟鸣声有意识地抽象、提炼为有组织的音乐旋律，对他们而言存在认知跨度；在小组合作中进行有序的创意表达也可能面临组织上的挑战。过程评估设计上，教师将主要通过观察学生在模唱时的音准与节奏反应、在图形谱描绘时的选择与解释、在小组创编中的参与度与创意贡献等形成性评价手段，动态把握每位学生的理解层次与参与状态。教学调适策略因此需具备弹性：对于节奏感较弱的学生，提供更缓慢的分解模仿和多感官（如拍腿、跺脚）辅助；对于已能准确模唱的学生，则引导其关注旋律线条的起伏与情感表达，并鼓励他们在创编环节担任“小导师”，通过同伴互助实现差异共进。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确模唱歌曲《翠鸟咕咕唱》的核心乐句，理解其节奏（如附点、休止）对表现翠鸟灵动形象的作用；能识别并说出歌曲旋律主要由do、re、mi、sol、la五个音构成，初步建立对中国民族五声调式的感性认识。

能力目标：学生能够通过聆听与模仿，将听到的翠鸟鸣叫声（或教师提供的音高提示）转化为简短的、有节奏的旋律片段；能够在小组协作中，运用指定的几个音，共同创编并表现一个表现小鸟形象的48小节乐句，发展初步的音乐创编与合作表现能力。

情感态度与价值观目标：在模仿与表现翠鸟的音乐活动中，学生能体验到用音乐描绘自然的乐趣，激发对生活中声音的关注与热爱；在小组创编与展示中，学会倾听同伴的想法，尊重不同的创意表达，培养合作意识与分享的快乐。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“音乐形象思维”与“初步的创作思维”。通过将具体的鸟鸣声抽象为节奏与音高，再将音乐元素重组为新的乐句，引导学生经历“观察（聆听）抽象（提炼）重组（创造）”的音乐创作基本思维过程。

评价与元认知目标：引导学生依据“旋律是否流畅”、“节奏是否清晰”、“表现是否生动”等简易评价量规，对自己及同伴的创编成果进行描述性评价；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课在“听”或“创”方面的一个新发现或进步。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点在于引导学生体验并实践“从自然声响到音乐旋律”的简易创编过程，核心是掌握运用给定的五声音阶进行短小旋律即兴或编创的能力。确立依据在于，该重点直指《课程标准》中对第二学段“尝试运用所学音乐语言，表达情绪与情感，进行即兴编创”的要求，是培养学生“创意实践”素养的关键行为表现。它并非孤立的知识点，而是整合了节奏感知、音高记忆、旋律感、合作表达等多种基础技能的综合性音乐实践，是学生音乐能力从模仿走向创造的重要跃升台阶，对后续更复杂的音乐创作活动具有奠基性作用。

教学难点：本课难点可能体现在两个方面：一是学生将抽象的音高与节奏准确结合并流畅唱出，部分学生可能出现音准不稳或节奏与音高脱节的情况；二是在小组合作创编中，如何将个人零星的想法整合为小组共识的、有一定逻辑的乐句。预设依据源于三年级学生的认知与协作水平：音乐创编需要同时处理音高、时值、节奏型等多个变量，对学生的音乐记忆力、内心听觉和表现力是一次挑战；而集体创作则涉及想法的碰撞、妥协与合成，需要教师提供清晰的结构化支架（如创编任务单）和有效的合作策略引导，以降低认知