人教版初中英语九年级全一册Unit 14单元整体教学设计与实施.docxVIP

人教版初中英语九年级全一册Unit14单元整体教学设计与实施

一、教学内容分析

????本单元围绕“Memoriesandachievements”（回忆与成就）主题展开，属于“人与自我”和“人与社会”范畴。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本单元是九年级终结性学习阶段的关键节点，承载着对初中阶段语言知识的综合复习与深化应用，以及对情感态度价值观的升华引导。知识技能图谱上，核心语法项目是“rememberdoingsth.”与“remembertodosth.”的辨析、带“how”和“what”的感叹句复习巩固，以及现在完成时与一般过去时的深度对比运用。这些语言点是构建连贯叙事、表达复杂情感的逻辑枢纽，其掌握程度直接影响学生能否就个人成长经历进行有层次、有深度的口头与书面表达。过程方法路径上，课标强调在真实语境中运用语言做事情。本单元将通过创设“筹备班级毕业纪念册”这一贯穿始终的项目式学习情境，引导学生通过采访、撰写回忆短文、制作时间轴等方式，在完成真实任务的进程中内化语言规则，发展信息整合与创造性表达能力。素养价值渗透方面，教学内容天然蕴含对过去经历的反思、对个人成长的悦纳以及对未来生活的憧憬。教学将引导学生通过语言学习活动，学会感恩、建立自信、明晰目标，实现语言学习与生命成长的同频共振。

????从学情来看，九年级学生已具备一定的英语综合运用能力和抽象思维能力，对“回忆”、“成就”等话题有切身感受和表达欲望，这是宝贵的教学切入点。然而，已有基础与障碍并存：多数学生对现在完成时和一般过去时的形式已熟悉，但在具体语境中准确选用仍常混淆；对“remember”后接不同非谓语动词的细微差别缺乏敏感度；在组织长篇口头或书面叙述时，逻辑连贯性和细节支撑性不足。过程评估设计将贯穿课堂始终：通过导入环节的“头脑风暴”快速诊断相关词汇储备；在新授环节设置“即时情景造句”和“病句诊断”活动，捕捉语法理解盲点；在小组讨论中通过巡回倾听，评估学生的逻辑组织与互动协作水平。基于此，教学调适策略是：为语言基础薄弱的学生提供包含核心句型的“表达支架”和词汇清单；为大多数学生设计有梯度的问题链和同伴互助任务；为学有余力的学生增设拓展性问题，引导其对成长经历进行更具批判性或哲学性的思考，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确辨析并运用“rememberdoingsth.”与“remembertodosth.”结构描述过去经历与未来提醒；能够在特定语境中精准选用现在完成时或一般过去时叙述事件；能够熟练构建并运用带“how”和“what”的感叹句表达对过往人事物的强烈情感。最终构建起一个以“叙述与评价个人经历”为核心功能的立体语言网络。

????能力目标：学生能够围绕个人或他人的重要经历，进行有条理的访谈，获取关键信息；能够整合信息，撰写一篇结构清晰、细节生动、情感真挚的回忆性短文或发言稿；能够在小组中有效协作，共同策划并展示一份“成长纪念”主题的微型项目成果。

????情感态度与价值观目标：通过回顾与分享，学生能更积极地看待自己的成长历程，珍视友谊与努力，建立起对初中生活的归属感与荣誉感。在倾听他人故事时，能表现出尊重与共情，学会欣赏多元的成长轨迹，并初步形成面向未来的积极心态和规划意识。

????学科思维目标：重点发展学生的叙事性思维与批判性反思能力。引导学生像讲故事者一样思考，学习如何选取典型事件、安排叙述顺序、运用细节烘托情感。同时，鼓励他们对经历的意义进行初步提炼，思考“这件事为何重要”，培养在事实描述基础上进行简单价值判断的思维能力。

????评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“故事叙述评价量规”，对同伴或自己的口头、书面叙述进行多维度（如内容、结构、语言）的评价；能够在学习结束后，反思自己在本单元项目完成过程中所采用的策略（如信息收集、时间管理、合作技巧），并说出哪些策略有效及其原因。

三、教学重点与难点

????教学重点：现在完成时与一般过去时在叙述经历时的语境化综合运用。此重点的确立，源于其在课标语言知识体系中的核心地位，以及其作为连贯、准确叙述过去事件与经历的逻辑基础。从中考考查角度看，时态的综合应用是完形填空、语法选择和书面表达的高频考点与能力区分点，直接关乎学生能否在复杂语篇中理解时间逻辑与作者意图。

????教学难点：对“rememberdoingsth.”（记得做过某事）与“remembertodosth.”（记得要做某事）的语义进行精准区分与得体应用。难点成因在于，这两种结构形式相近但时间指向和逻辑内涵截然不同，需要学生克服母语负迁移影响，建立新的“形式意义”联结。学生常见错误如“Irememberedseeinghim