基于语用能力培养的小学高年级英语教学设计——以人教版新起点五年级下册Unit 4《Last Weekend》 Lesson 3为例.docxVIP

基于语用能力培养的小学高年级英语教学设计——以人教版新起点五年级下册Unit4《LastWeekend》Lesson3为例

一、教学内容分析

...课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本课是Unit4《LastWeekend》单元综合运用板块，具有承上启下的枢纽作用。它要求学生在前两课时学习基本动词过去式（规则与不规则）及简单句“Whatdidyoudo?”“I(did)...”的基础上，实现从单一句型操练到在连贯语境中综合运用语言进行叙述与交流的跃升。其认知要求已从“识记与理解”迈入“应用与创造”层面，即学生需要整合运用本单元核心词汇与句型，结合个人真实经历，完成对过去事件的完整、有条理的描述，并能基于他人的叙述进行简单追问与互动。这标志着本单元学习从语言知识输入转向语用能力输出的关键节点。

??从学情诊断视角分析，五年级学生已具备一定的英语词汇积累和基本句型结构意识，对“周末活动”这一话题拥有丰富的生活经验和表达欲望，这是宝贵的教学起点。然而，可能存在的障碍亦十分明显：其一，动词过去式（尤其是不规则变化，如gowent,seesaw）的准确运用仍是普遍难点，易出现“Igototheparkyesterday”等错误；其二，学生描述事件时容易陷入词汇堆砌或单句罗列，缺乏使用“first,then,afterthat,finally”等连接词使叙述连贯的逻辑意识；其三，在互动中主动提问的能力较弱，往往停留在被动应答层面。因此，教学对策应聚焦于搭建清晰的表达支架，通过可视化工具（如思维导图、流程图）帮助学生组织语言逻辑，并设计从机械控制到意义协商再到自由表达的阶梯性任务链。同时，通过同伴互听、信息差活动等形成性评价手段，动态监测学生语言产出的准确性与流畅度，并为不同层次学生提供差异化的词汇库和句型支持，确保所有学生都能“够得着、有话说”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合运用本单元核心动词过去式（如visited,watched,went,saw,played等）及核心句型结构，在模拟真实的情境中，清晰、连贯地描述自己或他人的上周末活动。他们不仅能够陈述主要活动，还能尝试添加时间、地点、感受等细节，构建起一个初步完整的叙事框架。

??能力目标：重点发展学生的综合语言运用能力和初步的语篇组织能力。学生能够通过听、读获取关于他人周末活动的关键信息，并能够运用口头表达，有逻辑、有细节地讲述自己的经历。同时，在小组交流中，能够基于所听内容提出一个相关后续问题（如“Didyoulikethefilm?”“Whodidyougowith?”），实现简单的意义协商与人际互动。

??情感态度与价值观目标：通过分享个人周末经历，引导学生关注和品味日常生活的乐趣，乐于用英语分享个人生活，增强表达自信。在小组互动中，培养学生认真倾听、尊重他人分享、并给予积极反馈（如“Thatsoundsfun!”）的交际品质，体验用英语进行真实交流的成就感。

??学科思维目标：着力培养学生用英语进行时序性叙事和归纳概括的思维习惯。通过梳理活动流程、使用顺序连接词，训练学生有条理地组织信息的能力；通过对比不同周末活动，引导学生初步感知中外学生休闲方式的异同，孕育跨文化认知的萌芽。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如：过去式用对了吗？活动顺序说清楚了吗？提了一个问题吗？）进行同伴互评和自我反思。鼓励学生思考“如何让自己的讲述更吸引人？”，从而主动关注语言表达的丰富性和逻辑性，初步形成优化语言输出的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为在接近真实的语境中，综合运用动词过去式及相关句型，完成对过去事件的连贯口头叙述。其确立依据源于课标对小学高年级学生“能围绕相关主题进行简短描述或叙述”的能力要求，以及本单元作为综合语言运用课的核心定位。此能力是连接基础句型学习与未来更复杂语篇输出的桥梁，是体现语言学习“用以致学”理念的关键。

??教学难点在于学生叙述的连贯性与互动性。具体表现为：1.克服动词过去式（尤其是不规则变化）的使用错误，确保语言准确性基础；2.超越单句层面，有意识、正确地使用时间连接词使多个活动陈述形成逻辑链条；3.从被动应答转向主动发起对话，即能基于倾听自然生成一个相关追问。难点成因在于学生从控制性练习到自由表达的认知跨度较大，且需要同步兼顾语言形式、内容逻辑和交际策略。突破方向在于提供大量可模仿的语篇范例、搭建清晰的表达“脚手架”，并通过设计信息沟和角色扮演等任务，创设真实的交流需求。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含