八年级音乐下册《樱花》演唱与日本都节调式探究教学设计.docxVIP

八年级音乐下册《樱花》演唱与日本都节调式探究教学设计

一、教学内容分析

????????本课选自人音版初中音乐八年级下册第四单元《亚洲弦歌》，核心内容为学唱日本传统民歌《樱花》，并初步探究其背后独特的日本都节调式音乐文化。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为本课提供了清晰的坐标指引。在“审美感知”素养层面，要求学生能辨识亚洲代表性音乐文化的风格特征，本课即以《樱花》为载体，引导学生感知其平缓的节奏、独特的音阶所带来的宁静、幽玄之美。在“艺术表现”素养层面，聚焦于“演唱”这一关键技能，要求学生能用自然、连贯的声音，结合对作品意境的理解进行表现，这直接关联到演唱时的气息控制、音准把握及情感投入。在“文化理解”素养层面，旨在通过一首经典民歌，管窥日本传统音乐的美学观念，理解音乐作为文化载体的意义，从而培育尊重文化多样性的态度。从单元知识链看，本课是学生从已学的中国民族音乐、部分东南亚音乐，向东亚音乐（日本）的深度拓展，具有承上启下的桥梁作用，其核心音乐语汇——都节调式，是理解日本传统音乐风格的关键“密码”，也是本课的认知枢纽与教学重点。

????????八年级学生已具备初步的音乐感知与表现能力，对中国五声调式较为熟悉，这为对比学习新的调式提供了认知基础。然而，学生普遍对日本音乐文化接触较少，对都节调式中包含的小二度音程带来的“哀婉”色彩可能感到陌生，易受流行音乐听觉习惯影响，在演唱时难以准确把握其含蓄、内敛的韵味。部分学生处于变声期，在声音控制与情感表达上可能存在畏难心理或能力差异。基于此，教学将采用“聆听先行、对比深化、体验内化”的路径，通过多版本聆听建立初印象，借助与中国五声音阶的直观对比，凸显都节调式的结构特征。在演唱环节，将提供分层支持：如为音准把握困难的学生提供单音模唱、短句跟唱“脚手架”；为表现力强的学生创设领唱、意境创编等挑战性任务。教师将通过巡回指导、即时录音回放、同伴互评等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整教学节奏与支持策略，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

????????知识目标：学生能准确陈述《樱花》所采用的日本“都节调式”的音阶构成（mifalatidomi），并与熟悉的中国五声音阶进行初步辨析，理解这一核心音乐要素是塑造歌曲独特风格的基础。能描述歌曲所表达的意境及与之相关的樱花文化象征意义。

????????能力目标：学生能够运用平稳的气息和自然的声音，基本准确地演唱《樱花》的旋律，并尝试在教师指导下，通过对力度、速度的细微处理来表现歌曲的宁静与幽思之情。初步具备从旋律中提取特征音阶，并据此判断音乐文化风格的简单分析能力。

????????情感态度与价值观目标：通过学唱与赏析，学生能主动感受并接纳《樱花》所体现的异域音乐之美，激发对亚洲多元音乐文化的探究兴趣。在合作学习中，能尊重同伴的演唱与见解，培养开放、包容的文化心态和艺术审美情操。

????????科学（学科）思维目标：发展学生的“音乐比较思维”与“文化关联思维”。通过设置“为什么这首歌一听就觉得是日本的？”核心问题，引导学生像音乐侦探一样，从听觉印象出发，通过对比音阶结构、分析旋律走向，探寻形式与风格之间的内在联系，并尝试将音乐风格置于其文化背景中进行理解。

????????评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏、情感表达、文化理解”三个维度的简易量规，进行小组内的演唱互评与自评。鼓励学生反思自己的学习策略，例如：“我是通过反复聆听还是对比分析更快记住了旋律？”“我在表现意境时，采用了哪些方法？”

三、教学重点与难点

????????教学重点：准确演唱《樱花》，并理解其旋律所基于的日本都节调式特征。确立此为重点，源于其对达成音乐学科核心素养的支撑作用。从课程标准看，“表现”与“文化理解”素养的落地，必须依托于对具体音乐作品的精准演绎与深度剖析。《樱花》作为日本音乐文化的标志性符号，其都节调式是理解日本传统音乐审美核心的“大概念”。从能力立意看，掌握此调式不仅是学会一首歌，更是获得了一把解读同类日本民歌（如《五木摇篮曲》）乃至部分近现代创作音乐风格的钥匙。

????????教学难点：对都节调式独特色彩（特别是mifa,tido的小二度进行）的音准把握，以及在演唱中自然流露歌曲静谧、含蓄的意境之美。难点成因在于学生的认知跨度：首先，听觉上，这种包含两个小二度的五声音阶与中国五声音阶的和谐感迥异，学生易觉“不顺耳”而影响音准模仿。其次，意境表达上，八年级学生情感外放，难以体会并控制声音去表现“哀而不伤”的东方含蓄美，常易唱得过于平淡或过于忧伤。突破方向在于，将抽象的音程关系化为具身的体验（如用身体动作模拟音高走向），并创设多层次、意象化的情境引导（如结合画面、诗句），帮助学生“入情入境”。

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