基于地方传统文化的跨学科主题实践：“精忠报国”精神的历史溯源与当代价值——以岳飞为例（六年级上册）.docxVIP

基于地方传统文化的跨学科主题实践：“精忠报国”精神的历史溯源与当代价值——以岳飞为例（六年级上册）

一、教学内容分析

本课设计立足于《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，归属于地方课程中“中华优秀传统文化”主题范畴，面向六年级学生。课程旨在超越单一历史人物传记的讲授，构建一个以“岳飞精神”为锚点，融合历史溯源、文本品读、价值辨析与生活实践的跨学科探究项目。从知识技能图谱看，本课核心概念为“精忠报国”，学生需在理解岳飞生平主要事迹的基础上，追溯“忠”“义”等传统文化概念的历史源流及其在特定时代（南宋）的具体表现，并能初步运用历史唯物主义观点，辨析历史人物评价的多维视角，此为“理解”与“初步应用”层级。其在单元知识链中，承接前序对本地历史名人的认知，开启对民族精神符号的深度解读与价值重构。

从过程方法路径而言，本课着重渗透“史料实证”与“辩证思维”方法。通过提供多样化、适度加工的史料（如《宋史·岳飞传》节选、岳飞诗词、后世评价片段），引导学生像小历史学家一样，学习从材料中提取关键信息，进行比对、分析，并尝试提出自己的合理见解，而非接受现成结论。素养价值的渗透则贯穿始终，通过创设历史情境与当代议题的连接，使“家国情怀”“责任担当”等核心素养的培养，根植于理性的探究与真切的体验之中，避免沦为空洞的说教。

基于“以学定教”原则，对六年级学情研判如下：学生已具备一定的历史故事积累和信息检索能力，对岳飞有模糊的英雄认知，兴趣点浓厚，此为教学有利基础。然而，普遍存在的认知障碍在于：易将历史人物脸谱化（纯粹的好人或坏人），难以理解历史行动的复杂性；对“忠君”与“爱国”在古代语境下的交织与矛盾感到困惑；同时，将传统文化精神进行当代转化与表达的能力尚属初步。为此，教学将设计螺旋上升的探究任务链，通过“故事感知—史料探析—观点碰撞—创意表达”的流程，逐步搭建认知阶梯。在过程中，我将通过观察小组讨论质量、分析学生任务单的完成度、聆听课堂即兴发言等方式，进行动态学情评估，并预设如下调适策略：对史料阅读有困难的学生，提供带有注释和引导问题的“学习支架单”；对思维活跃、见解独到的学生，则鼓励其担任小组“学术主持”，引导深入讨论，并向其抛出更具挑战性的思辨问题，实现分层引领。

二、教学目标

知识目标：学生能够清晰复述岳飞生平的关键事件（如从军、抗金、冤狱），并解释“精忠报国”典故的由来；能够初步理解南宋时期“抗金”战争的历史背景及其民族关系复杂性；能够列举后世对岳飞的主要评价观点，并知晓其成为民族精神象征的演变过程。这构成了从事实性知识到概念性理解的知识结构。

能力目标：学生能够从提供的图文史料中，提取与岳飞品格、事迹相关的关键信息，并尝试用自己的语言进行归纳与转述；能够在小组协作中，围绕“岳飞的‘忠’是否过时”等议题，有理有据地表达个人初步看法，并倾听、回应同伴观点；能够完成一份简单的“精神传承”创意方案设计，展现将抽象精神具体化的实践能力。

情感态度与价值观目标：通过对岳飞生平事迹的深入探究，学生能感受到其强烈的爱国情怀、坚忍不拔的意志与廉洁自律的品格，产生敬佩之情；在思辨讨论中，能初步体会到历史人物评价应置于具体历史环境中考量，培养不盲从、多思考的理性态度；在创意实践环节，能积极思考传统文化精神与个人当代生活的联结，萌生传承与践行的意愿。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的历史时空观念与辩证思维能力。通过时间轴梳理，建立岳飞个人命运与南宋王朝兴衰的时空关联；通过对比不同史料（如正史记载与民间传说）及后世多元评价，引导学生认识到历史解释的多样性，初步学习多角度、辩证地看待历史人物与事件，克服非黑即白的简单化思维。

评价与元认知目标：引导学生依据小组合作讨论量规，对自身在讨论中的参与度、贡献度及倾听表现进行自评与互评；在课堂小结时，能够回顾并说出本节课解决核心问题的关键步骤与主要方法（如“从史料中找证据”“从不同角度看问题”），初步反思自己的学习策略是否有效。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生基于史料，多维度地理解岳飞“精忠报国”精神的具体内涵及其历史意义。确立此为重点，源于对课程核心素养的解读：“家国情怀”的培养需植根于具体、可感的历史人物与事件之中，而非抽象概念。岳飞作为中华民族精神的重要符号，其“忠、勇、廉、智”等多重品格，是理解宋元之际历史风貌和传统文化价值取向的绝佳剖面。同时，对人物精神的深度剖析，也是训练学生史料分析与归纳能力的关键载体，为后续进行更复杂的历史与社会议题探究奠定方法论基础。

教学难点则在于如何引导学生初步进行历史评价的辩证思考，特别是理解岳飞“忠君”行为的历史局限性，并尝试探讨其“报国”精神的当代转化。难点成因在于六年级学生的认知发展尚处