初中英语九年级全一册Unit10 You‘re supposed to shake hands.docxVIP

初中英语九年级全一册Unit10You‘resupposedtoshakehands.(SectionB2a2e)教学设计——基于主题意义探究的跨文化理解能力培养

一、教学内容分析

??????本课教学内容源自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit10“You‘resupposedtoshakehands.”的SectionB2a2e部分，课型为阅读课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合的视角审视，本课居于单元知识链的纵深与拓展环节。在知识技能图谱上，它承接了SectionA关于各国一般性问候礼仪的讨论，转向更具深度的“特定情境（餐桌礼仪）下的文化差异”探讨，并系统引入“对比与比较（pareandcontrast）”的语篇组织模式，这是初中阶段需掌握的关键阅读策略之一。核心认知要求从对文化事实的“识记与理解”提升至在具体语境中的“分析与评价”。在过程方法路径上，课标强调通过语篇学习发展语言能力与文化意识。本课阅读文本以法国餐桌礼仪为例，通过中法对比，天然蕴含了“跨文化对比分析”的学科思想方法。教学需引导学生从提取表层文化事实，走向分析差异成因，最终达成对文化差异性的尊重与理解，这一过程本身就是一种探究式的学习路径。在素养价值渗透上，本文是培养“文化意识”核心素养的绝佳载体。知识背后的育人价值在于引导学生超越“猎奇”心态，以平和、理性的视角审视文化差异，初步建立“入乡随俗”的跨文化交际意识，同时深化对本国文化的认知与认同，实现“润物无声”的价值引领。预判教学重难点将聚焦于对比信息的高效提取、对作者隐含态度（如对文化变迁的看法）的推断，以及如何将阅读所得迁移至真实的跨文化情境表达中。

??????基于“以学定教”原则，进行如下学情诊断与对策设计。已有基础与障碍：九年级学生已积累了一定的词汇量和基本的阅读微技能（如寻读、略读），对“文化差异”主题有初步兴趣。然而，障碍可能存在于三方面：一是从分散信息中构建系统性对比图式的能力不足；二是对文本中隐含的作者立场和情感态度不敏感；三是将阅读输入转化为结构化、得体口头或书面输出的迁移能力较弱。过程评估设计：课堂中将通过“图形组织器（GraphicOrganizer）完成度”观察学生信息梳理的逻辑性；通过追问“Whydoestheauthormentionthisexample?”探测其思维深度；通过角色扮演任务评估其语言应用与跨文化敏感度。教学调适策略：针对上述学情，提供分层支持：为基础层学生提供关键词提示和对比表格框架；为大多数学生设置清晰的“问题链”引导深度思考；为能力突出者设计开放性的批判反思问题，如“你认为文中提到的法国餐桌礼仪有哪些可能会随时代变化？”。通过小组协作，让不同层次的学生在对话中互相借鉴，共同建构意义。

二、教学目标

??????本节课旨在引导学生通过深度阅读一篇关于中法餐桌礼仪对比的文章，达成以下整合性目标：

??????知识目标：学生能够准确识别、理解并归纳文中关于中法餐桌礼仪的具体差异（如餐具使用、就餐行为、待客之道等），掌握核心词汇与表达（如：be/getusedto,gradually,makeaneffort,cutup等），并理解“对比与比较”这一语篇结构是如何服务于主题表达的。

??????能力目标：学生能够运用寻读、细读等策略，借助图形组织器自主梳理、可视化呈现对比信息；能够基于文本证据，对作者的文化立场和文本传递的价值观进行简单的分析与推断；能够在模拟的跨文化情境中，运用所学语言和文化知识，给出恰当、得体的建议或解释。

??????情感态度与价值观目标：学生在探究文化差异的过程中，能表现出对异国文化的好奇与尊重，同时增强对本国文化习俗的自觉与自信；在小组讨论中，能倾听不同观点，理解文化相对性，初步树立“和而不同”的跨文化交际心态。

??????学科思维目标：重点发展学生的比较思维与批判性思维。通过构建中法礼仪对比图，训练系统性比较的能力；通过探讨“哪些礼仪是‘绝对’的，哪些是‘相对’可变的”，引导学生辩证地看待文化规范，避免绝对化与刻板印象。

??????评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对比信息梳理评价量规”进行同伴互评，反思自己信息提取的完整性与逻辑性；在课堂尾声，通过“今天我学到的最重要的一点是…”的反思环节，促使学生审视自己在文化认知和阅读策略上的收获。

三、教学重点与难点

??????教学重点：本课的重点在于引导学生掌握并运用“对比与比较”的阅读策略，系统梳理中法餐桌礼仪的具体差异，并理解这些差异背后的文化内涵。确立依据源于课程标准对“文化意识”素养和“语篇知识”学习的要求。理解文化差异不仅是本单元主题“Customs”的核心，也是中