小学英语五年级下册Unit 5 Helping at Home教学设计与评析.docxVIP

小学英语五年级下册Unit5HelpingatHome教学设计与评析

一、教学内容分析

???????本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，本课是学生系统学习现在进行时态描述当前活动这一核心语法项目的关键节点，需整合已学的动词原形及初步的动词ing形式认知，为后续学习其疑问句形式及与其他时态的对比辨析奠定基础。核心语言围绕家务劳动（如clean,wash,cook,sweep）及家庭成员活动展开，要求学生能准确理解并运用“主语+be+动词ing+其他”结构进行描述与问答。过程方法上，本单元强调在真实的家庭生活情境中，通过观察、模仿、角色扮演与合作探究，发展学生的语言交际能力与信息转换能力（如图文匹配、听音辨意）。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，强化“做中学”，提升在具体语境中准确、得体表达的能力；在文化意识上，渗透家庭责任与劳动观念，引导学生理解并认同“分担家务”这一跨文化的家庭美德；在思维品质上，通过对比不同家庭成员在同一时间点的活动，初步培养观察、比较与归纳的逻辑思维；在学习能力上，鼓励学生通过小组合作、情境表演等方式，积极运用学习策略完成交际任务。

???????针对五年级学生的学情，需进行立体化诊断。已有基础方面，学生已掌握大量动作类动词及家庭成员称谓，具备用简单现在时描述习惯的能力，并对动词ing形式有初步接触。潜在障碍可能在于：其一，现在进行时结构中be动词（am,is,are）与主语的正确搭配易受汉语负迁移影响而出现遗漏或误用；其二，动词ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）可能混淆；其三，从静态图片推断动态活动并准确表达的思维能力存在个体差异。教学过程中，将通过“前测”问答、任务中的同伴互查、针对性练习等形成性评价手段动态把握这些难点。基于此，教学调适应提供差异化支持：对基础薄弱学生，强化句型框架的机械性操练与视觉化提示（如句型条）；对大多数学生，创设丰富情境引导意义性操练与初步应用；对学有余力者，挑战其进行多人物、多活动的复杂场景叙述或创编微型对话，并鼓励关注语言使用的得体性。

二、教学目标

???????知识目标：学生能准确识别、理解并口头运用核心家务类词汇（如cleanthecar,washthedishes,makethebed等）；能系统建构并内化现在进行时态“主语+be+动词ing+其他”的陈述句基本结构，理解其用于描述正在发生动作的语用功能；能在教师指导下，初步归纳常见动词转化为ing形式的基本规则。

???????能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境的提示下，运用现在进行时态对人物正在进行的活动进行35句的连贯描述；能就“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”等问句进行正确的听力理解与口头应答；能在小组合作中，围绕“帮助家人”主题进行简单的角色扮演与信息交流。

???????情感态度与价值观目标：通过话题学习与任务参与，学生能更深刻地体会父母日常辛劳，激发主动分担家庭责任、关爱家人的意愿；在小组展示与评价中，学会欣赏他人的劳动付出，培养合作精神与家庭责任感。

???????科学（学科）思维目标：重点发展学生在具体语境中的观察与归纳思维。通过对比不同家庭场景图片，引导学生归纳出“现在进行时”使用的共同时间特征（now）；在词汇学习中，通过分类（如厨房家务、清洁家务）活动，初步培养信息分类与整合的逻辑思维能力。

???????评价与元认知目标：引导学生依据“语音准确度”、“句型结构完整性”、“合作参与度”等简易量规，对同伴的表演或描述进行初步评价；在课堂小结环节，通过思维导图工具回顾学习路径，反思“我今天是如何学会描述家务活动的？”，提升学习策略意识。

三、教学重点与难点

???????教学重点为现在进行时态的基本句型结构（主语+be+动词ing）的理解与在描述当前家务活动情境中的初步应用。确立依据在于，该语法项目是本单元乃至本册教材的语言大概念，是学生从描述习惯性动作转向描述进行性动作的关键认知跃迁，是后续深入学习英语时态体系的基石。从学科核心素养角度看，准确运用该结构是实现“在具体情境中描述与交流”这一语言能力目标的核心技能支撑。

???????教学难点主要有二：一是学生在使用现在进行时陈述句时，容易遗漏或误用be动词，这与汉语表达习惯直接相关；二是部分动词现在分词形式的变化（如runrunning,swimswimming）构成记忆和运用难点。预设依据源于长期学情观察及常见错误分析：学生在口头产出时常说“Hecleaningtheroom.”；在书写中则易混淆