小学英语六年级上册Unit 5 Signs第三课时Sound time教学设计.docxVIP

小学英语六年级上册Unit5Signs第三课时Soundtime教学设计

一、教学内容分析

??本课位于译林版小学英语六年级上册Unit5“Signs”的第三课时，聚焦于“Soundtime”语音板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课坐标清晰：在语言知识维度，要求学生“了解简单的拼读规律”，具体到本课即字母组合“ir”在单词中的发音/??/；在语言技能上，强调“根据拼读规律，读出简单的单词”，实现见词能读的解码能力；在素养层面，其终极指向是“语言能力”中的“拼读能力”基础，以及“学习能力”中“乐学善学”的策略养成。知识图谱上，本课是连接本单元标志词汇（如“Nolittering”，“Wetfloor”）认读与未来更复杂词汇自主拼读的关键节点，具有承上（巩固单元主题词汇）启下（形成语音意识）的作用。过程方法上，课标倡导“在语境中”学习语言知识，这意味着需将孤立的语音规则置于有意义的语篇（Soundtime的小韵文）和主题（Signs）情境中，通过“感知发现归纳应用”的探究路径，引导学生主动建构知识。素养价值渗透点在于：语音学习本身是规则性的，通过发现规律、应用规律，可以初步培养学生的归纳思维与规则意识，这与本单元“遵守公共标志”的主题内涵（社会规则）在认知结构上形成巧妙呼应，实现学科育人“润物无声”的效果。

??从学情研判，六年级学生已积累一定词汇量，接触过部分字母组合发音（如oo,ee），具备初步的观察与归纳能力。已有基础是学习兴趣浓厚，乐于参与游戏和chant；潜在障碍在于：1.对抽象语音规则的记忆可能存在困难；2.易受汉语拼音或已学相似发音干扰（如将/??/误读为/?/或中文“厄”音）；3.将发音规则迁移到新词的能力参差不齐。对策上，教学将强化多感官输入（听、看、读、动），通过高复现、强韵律的韵文降低记忆负荷，设计分层拼读任务（从含ir的已学词到半新词、新词）搭建迁移桥梁。过程评估将贯穿始终，如通过“听音举牌”、“分组朗读挑战”等即时活动，观察学生发音准确度与参与度，动态调整教学节奏与个别辅导。针对不同层次学生：为基础薄弱者提供发音口型图示、跟读录音等支持；为学优生设计“寻找更多含ir单词”或“对比其他发/??/的字母组合（如ur,ear）”的拓展任务，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并归纳出字母组合“ir”在单词中的核心发音为/??/，并能正确认读、拼写Soundtime板块的核心单词“bird”,“shirt”,“skirt”,“Tshirt”，以及拓展词汇“girl”,“dirty”。他们能理解并流利朗读包含这些单词的韵律小诗，建立音、形、义的基本联系。

??能力目标：学生能够运用归纳出的“ir”发音规则，尝试拼读含有该字母组合的陌生单词（如“first”,“circle”），初步形成“见词能读”的拼读能力。同时，他们能在教师创设的“寻找标志配音员”等情境任务中，有节奏、有感情地演绎韵文，提升口头表达的流利度与语音语调的模仿能力。

??情感态度与价值观目标：通过韵律感强的语音活动和小组合作任务，学生能进一步体验英语语音的节奏之美，增强学习英语的兴趣与自信。在围绕“标志”主题的延伸讨论中，能自然关联规则意识，如在公共场合保持安静（与图书馆标志联系），内化遵守社会规范的态度。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“归纳思维”与“迁移应用思维”。通过观察一组含有“ir”的单词，引导学生自主发现其发音共性，经历“具体例子（单词发音）→抽象规律（ir发/??/）→验证应用（拼读新词）”的完整思维过程，培养其观察、比较、归纳和推理的学科思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生通过“同伴互评朗读”活动，依据清晰的标准（如发音是否准确、节奏是否跟上）对他人的语音产出进行初步评价。在课堂小结环节，通过“语音学习小锦囊”的分享，鼓励学生反思本课所使用的学习方法（如“听音模仿”、“找规律”），初步培养其规划和管理自身学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确掌握字母组合“ir”的发音/??/，并能正确朗读Soundtime的韵律小诗。其确立依据源于课标对小学阶段“语音意识”培养的基础性定位，以及本单元知识结构的承转需要。该发音规则是英语拼读体系中的一个常见模块，掌握它对于学生未来自主解码大量含“ir”的词汇至关重要，是构建独立阅读能力的关键基石之一。从能力立意看，能否运用规律进行迁移拼读，是衡量语音教学实效的核心指标。

??教学难点：1./??/音素的准确发音：这是一个汉语中不存在的卷舌元音，学生容易发音不到位或与类似音混淆。2.发音规则的迁移应用：将“ir”发/??/的规则应用到陌生单词的拼读中，需要