基于项目式学习与分层支架的初中英语单元复习课教学设计——以“Heroes”主题为例.docxVIP

基于项目式学习与分层支架的初中英语单元复习课教学设计——以“Heroes”主题为例

一、教学内容分析

??本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，围绕九年级上册Module3“Heroes”进行期末单元复习。课标要求九年级学生在人与社会主题范畴下，能围绕特定主题，整合运用语言知识和技能，进行有意义的沟通与表达，发展逻辑思维和批判性思维。从知识技能图谱看，本模块核心在于掌握描述人物生平事迹、品质的词汇与句型（如brave,generous,so…that…,because等），并精准运用过去完成时（haddone）叙述在过去的某个时间点之前已完成的动作，理解其与一般过去时的逻辑关联。此语法点是初中阶段时态体系的枢纽之一，上承现在完成时与一般过去时，下启间接引语等复杂句式，构成学生叙事能力的关键一环。过程方法上，本课旨在超越机械操练，引导学生通过探究性任务，如分析英雄人物语篇结构、对比不同英雄特质、创作致敬文稿等，将静态知识转化为动态的叙事与评价能力。在素养价值渗透层面，“Heroes”主题本身蕴含丰富的育人价值，通过探讨古今中外、各行各业的英雄典范，引导学生深层次思考英雄品质的多元内涵（不仅是丰功伟绩，更是日常的坚持与奉献），潜移默化地塑造积极的人生观、价值观，增强文化自信与家国情怀，实现语言学习与育人目标的同频共振。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生经过模块新授课学习，已初步了解相关词汇和过去完成时的构成，但存在知识碎片化、应用机械化的问题。具体表现为：1.词汇方面，能认读但主动输出时词汇选择单一，对形容词的情感色彩把握不准；2.语法方面，对过去完成时的使用场景（即“过去的过去”）理解模糊，尤其在复杂语境中与一般过去时混用；3.语篇层面，缺乏将零散信息组织成连贯人物描写的逻辑能力。此外，学生个体差异显著：部分基础薄弱生可能仍纠结于动词过去分词的拼写；而部分拔尖生已不满足于句法练习，渴望更有深度的表达与思辨。因此，本课的教学调适策略是：设计一个真实的、具挑战性的驱动性任务——制作一期“致敬身边英雄”主题宣传册，以此为载体，将复习内容项目化、情境化。过程中，通过“前测”任务单精准定位共性难点，通过提供分层学习资源包（如词汇银行、句型脚手架、范文模板）和设置不同难度的子任务，满足差异化需求，并通过小组合作中的角色分工，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并巩固Module3关于人物描述的核心词汇（如表品质的形容词、动词短语）和过去完成时的基本结构（肯定、否定、疑问形式）。重点达成对过去完成时“时间先后”逻辑内涵的深度理解，能清晰辨析其在具体语境中与一般过去时的区别，并能在叙述事件时准确选用。

??能力目标：学生能够在“致敬英雄”的项目情境中，综合运用听、说、读、写技能。具体表现为：能读懂或听懂关于人物事迹的简短语篇并提取关键信息；能围绕英雄主题进行有效的小组讨论与观点交流；能撰写一篇结构清晰、时态准确、用词得当的短文，描述一位英雄人物并阐明其值得尊敬的理由。

??情感态度与价值观目标：通过探索多元的英雄形象，学生能认识到英雄精神的普遍性与时代性，激发对正直、勇敢、奉献等美好品质的向往。在小组合作制作宣传册的过程中，培养团队协作精神与同理心，学会欣赏和尊重他人的贡献与观点。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑思维与信息整合能力。通过完成“信息梳理结构分析内容创作评价修订”一系列任务，学生能体验从碎片信息到结构化表达的完整思维过程，学会运用时间轴、维恩图等工具辅助叙事逻辑的构建与事件的对比分析。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规（Rubric），对同伴及自己的宣传册初稿进行有依据的评价与提出修改建议。鼓励学生在本课结束时，反思自己在项目各环节中使用的学习策略（如如何攻克时态难点、如何搜集组织素材），初步形成针对复习课的有效学习方法认知。

三、教学重点与难点

??教学重点：过去完成时的意义理解及其在真实语境中的准确运用。此重点的确立，源于其在初中英语语法体系中的枢纽地位。从课程标准看，它属于“语言知识语法”中要求理解和运用的重要项目；从学业水平考试看，它是考查学生综合语言运用能力、区分叙事逻辑层次的常见考点。掌握该时态，意味着学生能更精确地表达复杂的时间关系，是提升书面和口头叙事能力的关键。

??教学难点：学生在自主、综合的语言输出任务中，能自觉、准确地运用过去完成时来增强叙事的逻辑性与生动性。难点成因在于：第一，该时态的使用高度依赖清晰的上下文时间参照点，学生需要克服母语负迁移，建立更强的“时间框架”意识；第二，在限时创作的压力下，学生容易退回至使用单一熟悉时态（如一般过去时）的安全区