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《小学英语情境教学实践指南(2025版)》

小学英语情境教学以“在情境中学习语言，用语言解决情境问题”为核心理念，强调通过真实或拟真的场景搭建，将语言知识、技能与学生生活经验、认知水平深度融合，帮助学生实现“学得”与“习得”的统一。结合新课标要求与小学生认知发展特点，以下从情境设计原则、分课型实施路径、关键策略及延伸应用四方面展开实践指导。

一、情境设计的四大核心原则

1.真实性与生活性

情境需根植于学生真实生活场景，避免脱离实际的“虚拟架空”。例如，低年级学生常接触“文具店购物”“早餐时间”等场景，可设计“小超市”“早餐铺”情境，使用真实文具、食物模型作为道具，让“CanIhelpyou?Iwantaruler.”“Idlikesomemilk.”等句型自然融入交易过程。中高年级可延伸至“校园运动会报名”“社区环保宣传”等半真实场景，如让学生以“体育委员”身份用英语询问同伴“Whichsportdoyouwanttojoin?Runningorjumping?”并记录报名信息，语言输出与生活需求直接关联。

2.互动性与生成性

情境应设计开放的语言互动任务，鼓励学生在交流中动态生成语言。例如，对话课“我的家庭”可设置“家庭信息卡交换”活动：学生制作包含家庭成员姓名、爱好的卡片，通过“Whoisthis?Whatdoeshelike?”等问题互相提问，在问答中自然运用“He/Sheis...He/Shelikes...”句型。教师需预留“弹性空间”，允许学生根据实际情况调整对话内容（如“HernameisGrandma.Shelikescookingdumplings.”），避免机械重复固定脚本。

3.阶梯性与挑战性

情境难度需与学生语言水平匹配，遵循“输入-模仿-输出-创造”的渐进逻辑。以词汇课“动物”教学为例：低年级可设计“动物园参观”情境，通过图片、手偶展示动物，引导学生模仿“Iseeamonkey.Itscute.”；中年级升级为“动物小侦探”任务，提供动物特征描述（“Ithaslongears.Itlikescarrots.”），学生猜测并说出动物名称；高年级则可开展“濒危动物保护”讨论，用“Elephantsareindanger.Weshould...”表达观点，实现从词汇识别到观点表达的能力跃升。

4.文化浸润与价值引导

情境需自然渗透中外文化元素，帮助学生建立跨文化意识。例如，在“节日”主题教学中，除了“Christmas”“Thanksgiving”等西方节日情境（如“圣诞派对准备礼物”），可同步设计“Mid-AutumnFestival”情境（如“和家人一起做月饼”），通过对比“Santabringsgifts”与“Familiesgettogethertoeatmooncakes”，引导学生理解“不同文化表达关爱的方式”。同时，融入“礼貌用语”“合作分享”等价值观，如在“小组野餐”情境中强调“Passmethejuice,please.Thankyou.”的使用，将语言学习与品格培养结合。

二、分课型情境实施路径

不同课型的语言目标与教学重点各异，需针对性设计情境载体，确保“情境为语言服务”。

1.词汇课：以“功能场景”串联词汇

词汇课的核心是“在语境中理解词义，在使用中强化记忆”。可围绕“日常功能场景”设计情境链，例如“衣物”主题可设计“服装店”情境链：

-导入环节：教师穿一件彩色外套说，“Lookatmycoat.Itsred.Ilikeit.”学生观察并模仿描述自己的衣物（“Mydressisblue.”）；

-新授环节：播放“服装店购物”动画，顾客与店员对话中出现“shirt”“skirt”“sweater”等新词，学生通过动画理解词义；

-应用环节：学生分组开设“迷你服装店”，用单词卡片制作价签，扮演店员与顾客完成“CanItrytheskirt?Howmuchisit?”等对话；

-拓展环节：结合季节主题提问，“Itscold.Whichclothesdoyouneed?AT-shirtorasweater?”引导学生联系生活选择词汇。

2.对话课：以“问题任务”驱动交流

对话课需聚焦“真实交流需求”，通过具体问题任务推动学生主动输出。例如“询问时间”主题，可设计“校园日程表”情境：

-任务发布：“学校要做新的作息表，需要调查同学们的意见。请用英语询问同伴‘Whattimedoyouget