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《初中英语交际教学实践指南(2025版)》

初中英语交际教学的核心在于通过真实或模拟的语言运用场景，推动学生在意义沟通中主动建构语言知识，发展跨文化交际能力与思维品质。实践中需紧扣“情境-互动-输出-反馈”的循环机制，结合初中生认知特点与语言发展规律，从以下维度系统推进教学改革。

一、情境创设：构建“可感知、可操作、可延伸”的语言场域

情境是交际教学的“土壤”，其质量直接影响学生的参与深度与语言输出效度。设计时需遵循“三贴近”原则：贴近学生生活经验、贴近教材主题语境、贴近真实交际需求。

1.生活场景的具象化还原

以“周末活动”话题教学为例，可将教室改造为“社区活动中心”，设置“运动区”“阅读角”“手工坊”等功能区域，学生分别扮演活动组织者与参与者，使用“Whatdidyoudolastweekend?”“Wouldyouliketojoinus?”等目标句型进行信息交换。教师提前收集学生真实周末照片（经家长同意）作为视觉辅助，如“爬山、看电影、学钢琴”等，增强情境真实感。此类场景因包含学生个人经历，能快速激活已有图式，降低语言输出的心理障碍。

2.跨学科情境的有机融合

结合地理学科“气候与旅行”单元，设计“规划暑期旅行”任务：学生分组扮演“旅行顾问”，需用英语介绍目的地（如三亚、昆明）的气候特点（It’shotandrainyinsummer.）、推荐活动（Youcangoswimming...），并回答“游客”（其他组学生）的提问（Isthereabeach?）。跨学科情境不仅拓展语言使用维度，更能培养学生“用英语解决实际问题”的能力。

3.虚拟情境的梯度化设计

针对抽象话题（如“环境保护”），可采用“从低阶到高阶”的情境分层：初级情境为“班级环保公约讨论”（使用Shallwe...?Let’s...等建议句型）；中级情境为“社区环保宣传”（设计海报并向“社区居民”讲解，需包含数据支撑：70%oftheriverispolluted）；高级情境为“国际青少年环保论坛”（模拟视频连线，讨论“发展中国家如何平衡经济与环保”）。梯度化情境既满足不同水平学生的参与需求，又能逐步提升语言复杂度与思维深度。

二、互动活动：设计“任务驱动、角色明确、动态生成”的交际模式

互动是交际教学的“引擎”，需避免形式化的“问答式”互动，转向“任务型”“项目型”深度互动，确保每个学生都有“说”的机会与“思”的空间。

1.双人互动（PairWork）：精准配对与任务细化

传统PairWork常因“强弱组合”导致“强者主导、弱者沉默”。可采用“互补型”与“同质型”配对交替策略：在新授句型阶段（如学习邀请用语“Wouldyouliketo...?”），采用“强弱互补”，让能力较强的学生带动输出；在巩固提升阶段（如讨论“最喜欢的电影类型”），采用“同质分组”，让水平相近的学生聚焦观点表达（Ipreferactionmoviesbecause...），避免因能力差距导致互动中断。任务设计需明确分工，如A扮演“生日派对策划者”，B扮演“受邀朋友”，A需用3个理由说服B参加（Thecakewillbeyourfavoriteflavor.We’llplaygamesyoulike.），B需用2个问题确认细节（Whattimedoesitstart?DoIneedtobringanything?）。

2.小组互动（GroupWork）：角色分配与过程监控

4-6人小组活动中，需设置明确的角色（如记录员、发言人、时间管理员、创意顾问），并提供“互动提示卡”：“当同伴卡壳时，可用Doyoumean...?帮助补充”“表达不同意见时，先说Iseeyourpoint,but...”。以“解决校园问题”项目为例，小组需完成“发现问题（There’stoomuchwasteinthecanteen.）—分析原因（Studentsdon’tknowhowtorecycle.）—提出方案（Wecanputuprecyclingsigns.）—展示汇报”全流程。教师需在巡视中关注“边缘学生”，通过提问（WhatdoyouthinkaboutTom’sidea?）引导其参与，避免“少数人表演、多数人旁观”。

3.全班互动：主题辩论与跨组协作

针对争议性话题（如“是否应该禁止校园使用手机”），可组织“立场抽签+小组准备+全班辩论”活动。学生提前3天收集论据（支持方：Phoneshelpuslookupinformation.反对