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素养导向的小学数学六年级分数乘法起始课教学设计

一、教学内容分析

??本节内容隶属于“数与代数”领域，是学生在掌握了整数乘法、分数的意义和基本性质以及分数加减法之后，对数系运算的又一次重要扩展。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，其知识技能目标明确指向“能进行简单的分数乘法运算”，这不仅要求掌握算法，更强调在具体情境中理解分数乘法的意义。它在整个小学阶段的知识图谱中，扮演着承上启下的关键角色：向上，是后续学习分数除法、比、百分数以及解决复杂实际问题不可或缺的运算基础；向下，是对整数乘法意义的本质性扩充与延续，将乘法的内涵从“几个几”的整数倍，拓展至“求一个数的几分之几是多少”的连续量分割。其过程方法路径，核心在于引导学生经历从现实情境抽象出数学问题、并用数学符号（分数乘法算式）进行表达与计算的全过程，渗透数形结合、模型建构等基本数学思想。在素养价值层面，本课是培养学生运算能力和数感的绝佳载体。通过探索算理与算法的统一，学生能深化对运算一致性的理解；通过解决实际问题，能发展初步的应用意识和推理意识，体会数学与生活的紧密联系。

??学情研判是“以学定教”的起点。六年级学生已具备较强的整数运算能力和初步的分数概念，但将乘法运算的对象从整数迁移到分数，是一次认知上的飞跃。常见的障碍在于：其一，受整数乘法“越乘越大”的思维定势影响，难以理解分数乘分数“越乘越小”的现象；其二，对算理的理解困难，尤其是“分母相乘”的几何意义较为抽象。学生的兴趣点可能在于解决生活中的公平分配、配方调配等实际问题。在教学过程中，我将通过前置性的“画图说理”任务进行前测，动态诊断学生对分数意义的理解深度；在新授环节，通过观察学生的操作（如分一分、画一画）、倾听小组讨论的观点、分析随堂练习的错误类型，持续进行形成性评估。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于理解较慢的学生，提供更直观的图形模具和分步指导的“脚手架”；对于思维较快的学生，则引导其尝试解释算理、总结算法，并挑战更复杂的情境问题，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境中理解分数乘整数、分数乘分数的意义，明白“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”的道理。通过数形结合的方式，自主探索并掌握分数乘法的计算方法，能正确、熟练地进行计算，并能用简洁的语言表述算理。

??能力目标：学生能够将现实问题转化为分数乘法数学模型，并利用画图（线段图、长方形面积图）等策略直观表征运算过程，解释计算结果的合理性。在合作探究中，提升数学语言表达、逻辑推理和解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在解决实际问题的过程中，感受分数乘法在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣和信心。在小组合作学习中，愿意倾听他人意见，敢于提出自己的见解，体验探索与分享的乐趣。

??数学思维目标：重点发展学生的数形结合思想与模型思想。通过“情境问题算式验证”的探究链条，学会从具体情境中抽象出数学问题，并建立分数乘法的运算模型。在理解算理的过程中，强化推理意识，能够依据分数的意义和乘法的本质进行合乎逻辑的推演。

??评价与元认知目标：引导学生学会利用直观图示检验计算结果的合理性，养成“算必有据”的习惯。在课堂小结时，能自主梳理知识要点，反思学习过程，评价自己是否真正理解了“为什么这样算”，而不仅仅是“怎么算”。

三、教学重点与难点

??教学重点：分数乘法意义的理解与算法的掌握。其确立依据源于课标对“运算能力”的核心要求，分数乘法的意义是构建完整乘法认知结构的基石，不理解意义则算法成为无源之水。从学业评价角度看，它是解决分数、百分数、比等各类综合应用题的通用工具，贯穿后续学习的始终，属于必须牢固掌握的“大概念”。

??教学难点：分数乘分数的算理理解，特别是为何“分子乘分子，分母乘分母”。难点成因在于其高度抽象性，超越了整数乘法的直观经验。学生常见错误是分子、分母分别相加，这源于对分数单位及其累加方式的误解。突破方向在于充分借助几何直观，将抽象的运算还原为“面积模型”或“分数单位”的累加过程，让算理“看得见”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态分割动画）、实物投影仪。

1.2学习材料：课堂学习任务单（含分层探究任务）、彩色长方形纸片若干套、记号笔。

2.学生准备

2.1知识准备：复习分数的意义、分数单位的概念。

2.2学具准备：直尺、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与操作。

3.2板书规划：左侧预留核心问题与算理推导区，右侧为算法总结与例题示范区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：

1.1“同学们，老师遇到了一个难题：一块蛋糕，哥哥吃了它的1/2

，弟弟吃了哥哥那份的1/2

。