探索看不见的世界：从“葡萄干布丁”到电子云——原子模型的建构之旅.docxVIP

探索看不见的世界：从“葡萄干布丁”到电子云——原子模型的建构之旅

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的结构与性质”主题，是学生从宏观世界步入微观世界的决定性一步。在知识图谱上，它上承“物质的构成与特性”，下启“元素与元素周期表”，是理解化学变化本质、认识物质多样性的认知基石。其核心在于理解“模型”这一科学工具：科学家如何基于间接证据建构并不断修正对原子内部结构的认识。这不仅是“知道”几个模型名称，更是体验“建模”这一关键科学实践的过程——从观察到推理，从假说到验证。课标强调的“科学探究”与“科学思维”在此具体化为基于实验史实的推理论证和模型批判性评价能力。其素养价值深远，通过再现科学史上原子模型的更迭，使学生切身感受科学的动态发展性、实证性与局限性，培育敢于质疑、基于证据的理性精神和不断逼近真理的科学态度。

??学情研判方面，七年级学生已初步了解物质由微粒构成，具备一定的抽象想象和逻辑推理能力，但对“模型”的理解多停留在静态实物复制层面，难以体会其作为“思维工具”和“不断修正的假说”的本质。常见认知障碍有三：一是难以想象原子的微小与内部空间的空旷；二是易将历史上的模型（如葡萄干布丁模型）视为错误结论而非特定历史条件下的合理假说；三是在从宏观实验现象（如α粒子散射）推理微观结构时存在逻辑跨度困难。为此，教学中将设计多重感官体验（如类比、模拟动画）化解抽象性，采用“历史重演”式的探究任务让学生化身“小科学家”，在评价各模型优劣中深化理解。通过设计阶梯性问题链和小组合作中的差异化角色任务，动态评估并支持不同思维层次的学生跨越认知鸿沟。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述原子模型从道尔顿实心球模型到现代电子云模型的关键演进阶段，准确描述汤姆生“葡萄干布丁模型”与卢瑟福核式结构模型的核心观点及支撑证据；能辨析原子核与核外电子的电性关系，并初步了解原子内部空间的空旷特性。

??能力目标：学生能够模仿科学家的思维路径，依据提供的“实验现象”卡片（如阴极射线偏转、α粒子散射数据），进行小组合作推理，提出合理的原子结构假说，并尝试用简易材料（如橡皮泥、牙签）构建物理模型进行表征与讲解，发展基于证据的推理与模型建构能力。

??情感态度与价值观目标：通过角色扮演与模型评价活动，学生能体验到科学探索的曲折与乐趣，认识到科学知识是暂时性的、可修正的，从而培育开放、求真、敢于质疑的科学态度，并在小组协作中学会倾听、表达与建设性批判。

??科学思维目标：本节课重点发展“模型与建模”思维及“推理论证”思维。学生将亲历“现象观察—提出假说—建构模型—寻找新证据—修正模型”的完整科学过程，理解模型是对客观实体的简化表征，其价值在于解释和预测，并会随新证据的出现而迭代发展。

??评价与元认知目标：在模型展示与互评环节，学生将依据“科学性、解释力、简洁性”等量规对同伴作品进行评价；课后反思中，能回顾自己如何从“不理解”到“能解释”的思维转变过程，识别对自己最有帮助的学习策略（如类比、绘图、讨论）。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解卢瑟福核式结构模型的核心内容及其建立的实验基础——α粒子散射实验。此为重点，是因为它首次揭示了原子核的存在，是现代原子结构认识的基石，深刻改变了人们对物质构成的理解。从课标看，它属于“物质的微观结构”这一核心概念；从学科发展看，它是里程碑式的突破，对后续学习原子核物理、化学键等具有不可替代的奠基作用。突破关键在于引导学生从实验的“异常”现象（极少数α粒子大角度偏转）进行“侦探式”推理。

??教学难点：难点之一，是从宏观的α粒子散射实验现象（如“绝大多数穿过，极少数反弹”）逆向推理出微观的原子核式结构（“核很小、质量大、带正电；核外空间空旷”）。其成因在于学生缺乏从结果反推原因的严密逻辑训练和空间想象能力。难点之二，是理解“模型”的动态发展本质，即认识到没有终极正确的模型，每个模型都是特定历史条件下的最佳解释。这需要克服非此即彼的线性认知习惯。预设通过搭建“证据阶梯”和开展“模型辩论会”来化解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含原子尺寸类比动画、α粒子散射实验模拟动画、各原子模型示意图）；“科学探索卡”任务组（每组一套，含关键实验现象描述与问题链）；简易模型制作材料包（每组：不同颜色橡皮泥、牙签、铁丝、彩纸）。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单、课堂巩固练习纸、模型评价量规表。

2.学生准备

2.1预习任务：阅读教材，以时间轴形式列出提到的科学家及其对原子的主要观点；思考“如果原子像一个小球，它里面还能再分吗？”

2.2物品：携带彩笔、剪刀。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌按46人小组围坐，便于合作探究