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小学语文五年级上册“我想对您说”习作教学设计

一、教学内容分析

??本次教学立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”领域的目标要求。在知识技能图谱上，本节课承接第二学段“乐于书面表达，增强习作自信心”的基础，旨在引导学生“珍视个人的独特感受”，学习“根据内容表达的需要，分段表述”，并“修改自己的习作”，这是从自由表达到初步掌握篇章结构与有意识修改的关键跃升点，在单元习作序列中起到承上启下的作用。过程方法上，课标强调“观察、思考、表达和创造”，本课将之转化为“唤醒真实体验—筛选典型素材—运用方法具象化—反思修改优化”的完整习作探究闭环，引导学生经历从内部情感到外部文字的真实创作过程。素养价值渗透方面，本节课超越单纯的写作技巧训练，其深层育人价值在于培育学生的“思维能力”与“审美创造”。通过引导学生梳理情感、选择事例、组织语言，锻炼其逻辑思维与形象思维；通过鼓励真诚、具体、有感染力的表达，培养其运用语言文字进行审美创造的能力；同时，习作对象指向父母、师长等，天然蕴含着“感恩”、“沟通”与“责任感”的情感教育契机，实现“以文化人”。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：五年级学生已具备基本的叙事和写人能力，能书写完整的段落，但普遍存在“知道写什么，却不知如何写具体、写生动”的困境。其生活经验丰富，内心世界日益细腻，对父母、老师等有复杂情感，这是宝贵的写作素材库，但同时也可能因羞于表达或习惯性思维而“无话可说”或“空话连篇”。可能的认知误区在于将“真情实感”等同于直接呼喊口号，缺乏用具体事例和细节支撑的意识。因此，教学将设计“心声采集卡”作为前测工具，动态诊断学生的情感储备与选材倾向。针对学情多样性，教学支持策略将呈现分层设计：为素材匮乏者提供“记忆触发图”等可视化支架；为表达平铺直叙者搭建从“概括”到“细节”的方法阶梯；为表达欲望强者则鼓励其尝试更高阶的抒情与议论，实现从“写清楚”到“写精彩”的差异化提升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够掌握以“倾诉真情”为核心的书信或倾诉体习作的基本要求，理解并运用“通过具体事例和细节描写表达情感”的核心方法，知道一篇打动人的文章需具备“真情实感”、“具体内容”、“清晰结构”三个要素。

??能力目标：学生能够从自身经验中筛选出最想倾诉的对象和最典型的事例，并运用语言、动作、神态等细节描写及恰当的抒情方式，将抽象的情感转化为具体可感的文字，初步完成一篇有中心、有内容、有真情的习作片段或全文。

??情感态度与价值观目标：在创作过程中，学生能沉浸于回忆与思考，真诚面对自己的内心感受，体会到书面表达作为情感宣泄与沟通桥梁的独特价值，培养感恩、理解和勇于表达的情感态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象化思维与逻辑思维。通过“将情感转化为事例，将事例分解为细节”的任务链，训练学生将抽象情感具象化的能力；通过构思文章开头、中间、结尾，锻炼谋篇布局的逻辑性。

??评价与元认知目标：学生能够依据“真情实感”、“内容具体”、“条理清楚”三项基本标准，通过“朗读自检”和“伙伴倾听”的方式，对自己的习作进行初步评价与反思，识别出“何处写空了”、“何处可以更动人”，并尝试进行一处修改。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生围绕一个中心情感，选择真实、具体的事例，并学习运用细节描写来充实内容、表达真情。确立依据：从课程标准看，第三学段强调“内容具体、感情真实”，此能力是学生习作水平从“写清楚”迈向“写生动”的核心阶梯，属于“表达与交流”领域的“大概念”。从能力立意看，能否用具体内容支撑中心情感，是衡量学生是否脱离空泛抒情、走向实质表达的关键，也是中高年级习作考查的常见侧重点。

??教学难点：如何指导学生将内在的、模糊的情感体验，外化为鲜活的、细腻的书面语言。预设依据：基于学情分析，学生普遍存在“心中有，笔下无”的困境。其成因在于情感是抽象的，而写作需要具象。学生思维跨度大，需要克服将情感简单标签化（如“妈妈很爱我”）的惯性，转向对过程与细节的回忆与描摹。突破方向在于提供可操作的方法支架（如“定格画面法”、“放大镜看细节”），并借助范文对比和片段练笔，实现从“知道”到“做到”的跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含范文对比段落、细节描写方法图示、习作评价星级表。

1.2文本与材料：精选正面与反面范文片段各一至两则；设计并印制“我的心声采集卡”学习任务单（前测用）、“细节放大镜”练笔单（新授用）。

2.学生准备

??完成预习：静心思考，在“心声采集卡”上匿名写下最想对某个人说的一句话及简单原因。

3.环境布置

??将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；黑板划分区域，用于板书核心方法图示和展示学生生成的精彩