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初中九年级英语：聚焦环境污染议题的听说整合课教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴，具体聚焦于“环境保护”这一子议题。从知识技能图谱看，本节是单元深层主题的延伸与应用环节，学生在SectionA已初步学习污染类型及基础表达（如air/water/noisepollution

do...1a1e）则通过听、说技能整合，引导学生在贴近真实生活的语境中，深入探讨污染的成因、影响及个人应对措施，实现从概念认知到观点表达的认知跃迁。核心语言技能聚焦于：1.提取并理解关于污染具体细节的听力信息；2.运用目标句型（如Weshould/Wecould/We’dbetterdo...

）进行有逻辑的建议提出与问题讨论。过程方法上，课标强调在主题意义探究中发展语言能力与思维品质。因此，教学设计需将听力输入（1c,1d）转化为观点输出的“脚手架”，通过创设问题链，引导学生完成“感知现象分析原因提出方案”的探究路径，实现从接受性技能到产出性技能的转化。素养价值渗透方面，本课是培育学生社会责任感、批判性思维及跨文化沟通意识的良好载体。在分析污染议题时，需引导学生联系本地实际，进行理性分析和负责任地表达，使语言学习超越工具性，成为涵养环保意识与公民素养的过程。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生已具备一定的英语基础词汇量和句子结构知识，对环境污染话题有基本的生活经验和认知（如知道垃圾分类、雾霾等），这是教学的起点。然而，潜在障碍在于：1.用英语深入、有条理地分析环境问题成因并提出具体解决方案存在语言表达上的困难；2.听力中可能出现连读、弱读及特定语境下的词汇理解障碍；3.部分学生可能觉得议题宏大，与个人关联度不高，导致参与度分层。针对此，过程评估设计将嵌入多个节点：在1a图片讨论时，观察学生词汇激活的广度与准确度，作为前测；在听力任务中，通过核对答案时的追问（如“Howdoyougetthatanswer?”）诊断其听力策略运用情况；在小组讨论环节，巡回聆听并记录观点质量与合作效率。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供“句型银行”和关键词提示作为表达支架；为思维活跃的学生设置“挑战性问题”（如权衡经济发展与环境保护）；通过混合能力小组的组建，促进生生互助，让不同起点的学生都能在协作中找到贡献点与成长空间。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用与环境污染成因、影响及应对措施相关的一批核心词汇与短语（如makeadifference,takeaction,throwaway,recycle,wastepollution

等），并能在创设的语境中，熟练运用情态动词should

,could

及hadbetter

等结构，构建提出建议的规范句法表达，实现从词汇识别到句式应用的深化。

??能力目标：学生能够通过预测、关键词捕捉、细节筛选等听力策略，完成从对话中提取关于污染具体表现及个人行动的信息表（1c,1d）；并能够基于听力输入的信息与个人认知，在小组讨论中清晰、有条理地陈述环境问题，并合作提出至少三项具体、可行的改善建议，发展信息处理与观点协商的综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过深度参与环境问题的探讨，能够切实感受到环境问题的紧迫性与个人行动的价值，在课堂互动中表现出对环保议题的关切，并在提出建议时体现出初步的责任感与解决问题的积极态度，愿意在生活中践行可及的环保行为。

??学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑思维与批判性思维。通过“现象原因措施”的问题链驱动，引导学生对信息进行归类、比较与因果分析，并能够初步评估不同建议的可行性与有效性，形成有依据、有条理的思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“讨论评价量规”，在小组展示后进行同伴互评与自我反思，关注自身在合作贡献、观点清晰度及语言准确性等方面的表现，从而培养其监控、调整学习过程与策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生基于听力材料，进行信息的有效整合与内化，并运用目标语言结构，就环境问题展开有意义的观点交流与建议提出。确立此为重点，源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流，表达简单的观点和意见”的能力要求，以及本单元“探讨环境问题与保护”的大概念定位。此环节是连接语言输入与产出的枢纽，直接决定了学生能否将知识转化为解决真实情境问题的能力，是素养落地的关键节点。

??教学难点可能在于学生从具体信息提取到抽象观点表达的思维跨越，以及用英语进行逻辑连贯的论述。难点成因在于：其一，听力材料中的信息是零散的细节，学生需要对其进行归纳、提炼，才能形成自己