小学三年级英语上册《Unit 10 Jump In!》单元起始课教学设计.docxVIP

小学三年级英语上册《Unit10JumpIn!》单元起始课教学设计

一、教学内容分析

????本课作为《新概念英语青少版1A》第十单元的起始课，其设计紧密锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“一级”目标要求，旨在通过“人与自我”主题范畴下的“运动与健康”子主题，引导学生在真实的交际情境中初步发展综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“Jumpin/on/under…”等方位性动词短语及“Icanjumpinthepool.”等表达能力的核心句型，认知层级从“识记”具体动作词汇过渡到在模拟情境中“理解”与“应用”句法结构，起到连接已学静态方位介词与后续更丰富动词表达的桥梁作用。过程方法上，本课强调通过全身反应法、情景模拟和游戏化任务，将语言学习转化为可体验、可参与的探究活动，引导学生像语言小侦探一样，通过观察、模仿、猜测和合作，归纳出语言使用的初步规则。素养价值渗透方面，教学设计超越单纯的词汇句型操练，着力于培养学生敢于尝试、积极合作的品质，在“跳”的各类情境中渗透安全意识与规则意识，并通过对运动能力的表达，潜移默化地引导学生树立健康生活的观念。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力持续性有限的阶段，他们已积累如“run,swim”等少量动词及“in,on”等介词，具备跟随指令做动作的基础。可能的认知障碍在于将动词短语作为一个整体意群来理解和输出，而非孤立的单词拼凑，且在初次接触“Ican…”句型时，易忽略主语与动词原形的搭配关系。为动态把握学情，课堂将设计多轮“我说你做”的形成性评价环节，通过观察学生动作反应的速度与准确性，即时诊断其听力理解水平；通过小组对话展示，评估其语言产出时的流利度与准确度。针对上述学情，教学调适策略包括：为听觉型学生提供清晰的语音示范和节奏鲜明的chant；为动觉型学生设计充足的角色扮演和TPR活动；为初步掌握者设置“小老师”挑战任务，为仍需支持者提供图文并茂的句型“脚手架”和同伴互助机会。

二、教学目标

????知识目标：学生能够在图片、动作和教师的帮助下，准确理解并认读核心动词短语“jumpin,jumpon,jumpunder”及本课相关名词“pool,bed,table”。他们能初步建构“Icanjumpin/on/underthe…”的句法概念，理解该句型用于表达个人能力，并能在创设的公园、家庭等微情境中，进行替换关键词的模仿性表达。

????能力目标：学生能够听懂包含核心短语的简单指令并做出正确反应，发展听音辨义和快速反应的能力。他们能够结合图片或实物，运用核心句型进行简单的自我介绍或描述图中人物动作，初步培养在真实情境中运用语言进行交流的信息传递能力。

????情感态度与价值观目标：学生能在“跟着指令跳”的集体游戏和小组合作编对话中，体验到英语学习的乐趣与成就感，增强参与课堂活动的自信心。通过讨论“在哪里可以安全地跳”，初步形成在运动与游戏中注意场所安全、遵守规则的意识。

????学科思维目标：本课重点发展学生的联想与归纳思维。通过观察不同“jump”场景的图片，引导学生归纳出“jump+方位介词+地点”这一语言结构模式，并能将这一模式迁移到已学动词如“run,swim”上，尝试进行创造性替换，体会语言学习的规律性。

????评价与元认知目标：在小组展示环节，引导学生依据“声音响亮、动作配合、句型正确”这三条简易量规进行同伴互评。在课堂尾声，通过“今天你学会了用英语说什么？”的提问，鼓励学生回顾本课学习重点，初步反思自己的学习收获与策略。

三、教学重点与难点

????教学重点为核心句型的初步理解与情景化运用：“Icanjumpin/on/underthe…”。确立依据在于，该句型是本单元乃至本册书表达个人能力的核心语言结构之一，是学生从单词学习迈向简单句子输出的关键一步，符合课标对“用英语做事情”的基本要求，也是后续学习更多情态动词和动词短语的基础。

????教学难点在于动词短语（如“jumpin”）作为一个意群的准确发音、理解与记忆，以及在实际生活情境中的恰当迁移运用。难点成因在于，学生对单个词汇“jump”和“in”可能已熟悉，但将其组合为一个固定短语并整体记忆存在认知跨度；同时，“在泳池里跳”与“在床上跳”所隐含的安全性与合理性差异，需要学生在语言运用中结合常识进行初步判断，这对三年级学生的逻辑思维与语言得体性意识构成了挑战。突破方向在于通过大量可理解性输入、TPR强化记忆，并设计对比性情景讨论。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含本课主题动画、带音效的短语卡片（jumpin/on/under）、多种